1、1小学数学如何培养学生的创新能力摘要：江总书记曾在全国教育工作会议上说:“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创造人才的摇篮。“因此，在实施素质教育的过程中，培养具有创新精神和创新能力的人才，是新世纪对每一位教育工作者的呼唤。小学数学作为一门基础学科，是培养学生创新能力的启蒙教育。所以作为教师，应在培养学生创新精神上下功夫，我认为根据数学学科的特点，可以从以下几方面着手来培养学生的创新能力。 关键词：小学数学；创新中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0178-011.营造民主性的教学氛围 陶行知先生说:“只有民主才能解放最
2、大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。“教学实践也表明，教师只有在课堂上发扬教学民主，营造和谐、友爱、宽松的课堂气氛，学生才能感到自己真正是学习的主人，因而心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，课堂教学才能充满生机和活力。当代美国著名心理学家罗杰斯在以学习者为中心中指出:只有在亲密、融洽的师生人际关系中，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。可见，民主、和谐的教学环境是学生学习和创造的前提。 在教学中，教师要把微笑带进课堂，要有意识地把自己置身于与学2生共同探求新知识的群体中，通过表情动作如赞许的点头、期待的目光、和蔼的态
3、度、赞美的手势等来表达自己对学生的情感，缩短师生心灵问的距离，特别是要留心班上的后进生，为他们创造能够获得成功与自尊的机会，使全体学生有被重视感和被关怀感。教师要鼓励学生异想天开，勇于展示自我。即使学生提出了荒唐和小恰当的问题，教师也应给予积极的中肯的评价，保护学生的自尊心和自信心，因为灵感、创造常常孕育在异想天开之中。许多优秀教师在课堂教学中对学生实行了“七允许“，即:错了允许重答;答得小完整允许补充;小明白的问题允许发问;没想好的允许再想;教师错了允许提意见;遇到小同意见允许争论;争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，小必举手等待老师批准。实践表明，学生在这样民主的教学气氛中，创新
4、潜能才能发挥出来。 2.鼓励主动参与，培养创新精神 数学教学的本质是数学思维活动的教学，因此，要培养学生的数学创新能力，必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位。学生应是教学活动的中心，教师、教材和一切教学手段都应为学生的“学“服务。 首先，教师必须淡化教师的自我权威中心意识，实现由“师道尊严“向师生民主平等转变。教师要善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性；在教与学中倡导相互合作，使学生成为学习的主体，主动地参与数学学习活动的全过程。其次，教师要更新教育观念，牢固树立学生主体观，确立“服务意识“。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；要热
5、爱每一位学生，相信每个学生通过自己的努力，都可3以在原有的基础上得到发展；要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛。尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛同，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪。 3.科学引导，培养学生创造思维 独特性、求异性、批判性是创新思维的主要特征，具体指不受现有的常规思路的约束，而是寻找全新、独特、新颖的解答方式来处理问题。在小学数学教育中，教师正确引导学生，可帮助其培养创新思维。首先，引导学生敢于提问，培
6、养学生敢于质疑的能力。学生在学习过程中遇到不懂的问题要及时反映出来，而教师则应该科学使用教材，结合教学内容来设计训练例题，为学生创造广阔的想象空间，锻炼其创造性思维。例如，比的内容中规定其后项不能为 0，但足球比赛却有 1：0，3：0 等，这些都可以作为教学材料。在引导学生的过程中，教师应该对数学教材进行仔细研究，把握内容的侧重点，并在实际运用过程中引导学生积极思考，理解题意，为创造思维的培养提供帮助。 4.积极参加实践训练，培养创新能力 教学实践证明新知识只有通过学生主动参与，自行探索，才能转化为学生自己的知识。学生在参与探索的过程中，大胆想像，努力探索，发现自己独特的见解，从而培养创新能力
7、。我在例题数学中，尤其是难度不大的例题，直接让学生尝试解决，可提供巨大的探索时间与空间，防止教材示范、教师讲解对学生的思维的抑制、定式，对训练学生的创4新能力很有好处。如“除数是小数的除法“，教师根据应用题题意让学生列出算式一，并用竖式计算，让学生试着计算。学生积极尝试后，对商的确定均遇到困难：商要不要加小数点?如果要加，应加在何处产生了不同的看法。这时教师不包办代替，也不给新问题下结论，不讲所要解决问题的策略，组织学生自己去思考、验证，学生验证结果与被除数不一样，否定了自己的看法，教师再引导学生去查找原因。学生再讨论思考，最后找到了问题的症结所在，发现由于除数中的小数点存在，而导致商中的小数点位里难以确定的问题。经教师指点，问题迎刃而解。“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。“余下的问题虽是教学重点，但学生可利用已解决问题，使问题彻底解决。 总之，在教学活动中，作为教师，要不失时机创设情境，为学生提供充分发挥创新思维的空间，使学生大胆设想，别出心裁，标新立异，有所创造，从而培养学生的创新意识和创新精神。让我们肩负起新世纪赋于我们的使命，为培育更多的创新人才而努力奋斗。参考文献： 1高华， 苏教版小学数学教材中渗透函数思想的分析研究J，数学教学与研究 ，2010 2中华人民共和国教育部， 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)M，北京师范人民出版社，2001
