1、1小学数学学案编写浅议中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0168-01“学案“是教师在准备教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目的，学生的认知水平和数学认知规律，设计编写供教学之用的导学材料。一年来，学校全面推开“学案导学“教学模式，且取得一定成效，“学案导学“是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其它教学手段的特点是：学案与导学密切结合，导学依据学案，重点在“导“。变传统的讲授式的“要我学“为学生积极主动参与式的“我要学“。 那么怎样使学生学会使用学案？如何将教的内容变为指导学生学的内容？显然
2、学案的设计成为关键。我在这方面作了一些初步的探索，借鉴其他教师的成功经验，一般要注意以下几点： 1.学案编写的原则 导学案应源于教材，而又高于教材，能引导学生课堂上的合作、讨论、探索和课外自主高效的学习、练习、研究，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据“，也是学生课外学习的“良师益友“。在导学案的编写过程中，遵循以下原则至关重要。 1.1 课时性原则。一般情况下，小学数学的一节是不能在一课时内完成学习的，这就需要教师分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标和计划，让每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作2用，按学案规定的程序进行学习，最大限度地提高课堂教学效益。 1.2 主体性原
3、则。新课程最突出的亮点就是强化了以学生为主体、把学习的主动权交还给学生的理念。所以，在导学案设计编写过程中，教师要有换位意识，不仅要备课标、备教材，更重要的是要备学生，给学生搭建可以自主学习的平台。 1.3 问题性原则。导学案应该设法将知识点转变为探索性的问题点、探究点，通过对问题点、探究点的设疑、质疑、释疑、激思，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。 1.4 层次性原则。导学案编写中知识点的设计和分布要考虑学生存在的个体差异，对不同知识水平的学生做不同层次的要求。有层次、有梯度，由浅入深，符合各层次学生的认知规律。 1.5 实用性原则。导学案的编写不是把别人的导学案拿来改
4、个名字，换个时间就成了自己的导学案；也不是把课本中的例题和习题都编上就可以了；更不能从资料上随便找几个题目，编进导学案就可以。实际上导学案的编写应由学生来评判，也就是导学案的编写要能够适应自己的学生，既不能太难，又不能太易，太难了，就会打消学生的积极性，花费了很多时间而没有效果；太易的导学案，使学生认为学习知识如此简单，从而产生骄傲情绪。因此导学案的编写一定要根据自己学生的实际去编写，只有这样才能称得上是一份好的导学案。 2.在利用“学案“进行教学的过程中，我大致分作五步来设计： 2.1 检查预习。可以在课前进行。 2.2 学生提出在课前预习时遇到的问题，教师把这些问题进行整理，3写在黑板上，
5、引起学生思考。 2.3 探究新知：一是自主探索。教师点拨、启发引导，促进学生积极思考、自主发现、探究规律。学生观察操作、尝试练习、自学课本。 二是.小组讨论。教师根据教学的重点，难点，在学案上提出讨论问题与要求；学生独立思考，自己解决不了的，可先和同桌讨论，和同桌讨论解决不了的，可同小组同学进行交流探索。学生解决问题的过程全完是“自主观察?得出结论?进行验证“这样的学习过程。有一位哲人说过：学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解。这样对获得的知识理解最深刻、掌握最牢固。 2.4 学生交流展示。 学生接受学习任务后，通过自主探究、交流合作，形成自己或小组的最佳解答方案，完成后，各小组展示成
6、果。每一个小组对本组问题进行认真研究和准备，并指一名代表（或小组成员）轮流展示成果；同组的同学可随时进行补充，其他组的同学也可提出反对意见。总之，要给予每个学生展现的机会，尊重每一个学生，让每个学生都敢想、敢说、敢问、敢答，张扬各自的个性。 2.5 课堂检测。 导学案运用到课堂教学实践中以来，学生会学了，学习自主性提高了。教学内容以让学生自主完成为主，注重预习，提高了学生能借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动；养成了良好的预习习惯，提高学生的自学能力。良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，会使学生终身受益。 3.导学案的应用分两种课型来完成 3.1 自主课（也叫自学课） 。根
7、据学科和教学内容不同，自主课可分4为课前预习（预习前置）和课中预习。自主课要求学生带着问题进课堂,进行自学、对学、群学和合作学习；在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流，然后完成学案上老师布置的任务，写一个为第二天展示学习成果而准备的学习报告。在学生自学的基础上，课堂导学时，导学案中的内容处理要恰当，简单易懂的要一带而过，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。当出现学生在讨论中不能解决或存在的共性问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。自主课上还要学生知道自己什么还不会，还需要知道什么。老师在自主课上的主要任务是巡视指导、发现问题、了解学情。自主课上老师一定不要讲课，学
8、生不问教师不答。教师在此环节，要明确哪些内容将作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。 3.2 展示课（也叫达标验收课） 。展示课是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程，是学生展示才华的舞台。以学案为文本，以学生展示为主要形式，教师可让会的小组给不会的小组讲解问题，在学生解决问题的时候，教师不要急于发表自己的观点，教师要引导、引导再引导，点拨、点拨再点拨。课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对争议较大、具有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。 总之，在新的课改模式下，要训练出学生善于思考，善于提问的综合能力，老师们就得发挥集体智慧，制定出既能体现知识，又能训练能5力的导学案；既要考虑知识的传授方法，又要考虑学生的学习兴趣，让学生在老师精细制定的导学案里，轻松、愉快的学到新知识。
