小学写字教学点滴体会.doc

1、1小学写字教学点滴体会中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0065-01 从事小学语文教学近二十年，我认为首先应教会学生认字和写字，尤其是写字。因为汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、思维能力、动手能力、记忆能力、以及审美能力。多年的实践，使我认识到，抓好写字教学必须注意以下几点： 1.给学生一个良好的榜样示范 教师必须练就一手好字，因为教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响

2、。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。揣磨好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。学生写字时，要放下老师的架子，走到学生中去，亲自写一写，握着学生的手写一写，让学生看着老师顺着写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。使学生潜移默化地受到了教育。 2.培养学生的写字兴趣 写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培2养。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据小学生的年龄特点，可以采用故事激励、竞赛激励、展览等方法进行兴

3、趣的培养。为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，作为一名中华民族的子孙后代应该学习并掌握。 3.教给学生写字的方法和技巧 3.1 字的部首。每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。在低年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就要对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。 3.2 字的偏旁。大部分的汉字都有自己

4、的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。当中年级开始学习写毛笔字时，我总是在学生写之前指导他们读帖（即看清字中的每一笔画该写在格中的哪个位置笔画的粗细、长短、走向有何特点等） 。在每次写字中，要求学生必须做到三到 ：即眼到、手到、心到。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开格子安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。3要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是

5、要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。 4.分年级段定学生写字要求和目标 对于不同年级段的学生写字的要求我也有所不同：写铅笔字，低年级要求是写端正，争取向整齐靠拢；中年级能写整齐，向美观发展。写钢笔字，中年级把字写工整；高年级把字写美观并有一定的速度。写毛笔字，中年级能掌握运笔规律，把字架子搭好；高年级能坚持天天练写，尽量把字写美。 5.保证练习时间，因材施教 学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，

6、而且质量高的学生，可让他们每天临帖练写古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中去动脑筋思考字形结构，布局疏密。这样既拓展学生的知识面，也培养了学生的自主领悟能力。而对于速度较慢，接受知识有困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量的方法使他们的写字水平也得到提高。 6.家校齐心，严格要求 要养成学生一个好的写字习惯是非常不容易的，他们的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课，必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和4校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对

7、学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力，逐步达到 习惯成自然 的境界。教师在这一阶段是个忠实的听众，应该充分的肯定学生，鼓励学生，赏识学生，让学生能够最大限度的张扬个性，踊跃发言。这一阶段的教师还应该让学生明确阅读体会应该是多方面的，如：全文让你感受最深的、或最能打动你的是什么？哪些片段或那句话是最精妙的或耐人寻味的？阅读了文章之后，你有哪些疑问？能从文章中提出一些问题来吗？等等，从思想内容到艺术特点，从感悟到思考甚至质疑等等都可以是学生交流的要点。凡是跟文本相关联的个人的体会和见解，甚至是疑问都可以在这个空间里表达、宣泄。所以，这是一个开放性

8、的空间，是让学生能够驾驭自己的空间，是让学生自主学习与交流的空间，甚至对于学生提出的问题也可让学生进行分析、合作探究，然后自主解决问题。 3.教师及时介入，引领、促进及提升 新课标强调学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏的准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏，更是有智慧和思想的。所以，在阅读教学中，在学生与学生，学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整堂课都是让学生说了算，而是要恰到好处的收放，真正落实学生、5文本、教师之间的对话。因为虽然学生对文本的有自己的感受、体会，但是学生对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。教师在阅读教学中应该善于抓住精彩片段拓展学生思维的宽度、广度和深度，充分发挥教师在课堂中“帮助者“、“指导者“、“促进者“、“创新者“的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。所以，在阅读教学中，语文教师应该犹如一盏航灯，充分利用教学机智及时点拨和引领、提升学生，带领学生走进文本的彼岸，到达作者的内心世界，走向最遥远、最美丽的前程。 通过这样的途径，使阅读教学达到事半功倍的效果。