1、1小学语文教学注重方法中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0053-01 听说读写书，是语文学习的重要组成部分，也是学生语文能力发展的重要途径，五者之间息息相关。其中，说与写是学生表达能力发展的表征，也是学生语文能力高下的“晴雨表“，语文学习要努力发展学生的语文实践能力和综合能力，表达能力的发展乃是重中之重的内容。目前，迁移表达，是语文学习的必经途径，需要语文教师的“合理剪裁“匠心设置“巧妙引导“，只要语文教师用心建构，循序渐进，又不急于求成，相信学生在语文教师的引带下，表达运用的能力一定会有一个质的飞跃。 1.语文教学要注意语言的积累、感悟
2、和运用 如何让学生感受课文优美的意境，感悟语言的内涵呢？在以往的初读课文、检查生字的教育环节中，我只是单调地出示一个个生字词，检查学生是否读准字音。在后面指导读整篇课文时，容易出现指导面大、不宜把握重点的现象。针对这次教学，我想，何不从词语教学入手，在词语朗读中培养语感，感悟语言呢？因为重点词语是课文的精华，读好了这些词语，对整篇课文的感悟、欣赏也可以水到渠成。于是，在这次的教学中，出示词语时，我不是单调地呈现一个个生字，而是把生字放在词语中，在词语上面配以鲜活的图，让学生从视觉上感受美丽的画面，变抽象为形象，变遥远为现实，成功地创设情境。在引导学生读词语时，2我一改往日仅以读准字音为标准的旧
3、模式，而是要求学生在读准字音的基础上，通过品读、自由读、赛读、配动作读等方式鼓励学生读出词语的内涵，读出词语的意境，直到读出自己的感情。这样不仅起到了巩固生字的目的，更重要的是注重了语感的培养、情感的熏陶，从而较好地体现了语文课程标准（实验稿） 倡导的以读为本、感悟语言的新概念。2.小学语文教学注重培养学生多角度的思维方式 为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维并用，为求求异求新，培养思维的灵活性。例如教学“我们爱祖国“这课时，我指导学生用“爱“口头造句，；如小花猫爱吃鱼。“我爱看大风车“我们爱老师“等。这时，学生的思维局限在学习生活及教师
4、、同学的范围内，为了引导学生从不同的角度思考，开拓学生思路，大家可以从多方面想想，继续用爱说一句话。一个学生说：“妈妈爱打字，我爱踢足球。“一个学生说：“中国人爱喝茶，外国人爱喝咖啡。“另一个学生说：“我爸爸是警察，他爱抓坏人。“我进一步启发：“刚才大家说的都是人爱什么，如果不说人，能用爱说一句话吗？“学生有的说：“小鸡爱吃虫子，小狗爱吃骨头，小羊爱吃青草。“还有的说：“小猴子很调皮，爱学人的动作。“这次造句练习不仅使学生加深了对爱的含义的理解，而且初步学会了运用，训练了口头表达能力，激发了学生思维的求异性和独特性。 3.注重结合文本，激发想象 这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟
5、出文章的真3缔，提高创造性思维能力的有效手段。如金色的鱼钩这课生动地记叙了老班长在长征路上，为照料好三个有病的同志走出草地，想方设法钓鱼维持战友的生命，可自己却舍不得吃，终因累饿过度而牺牲，只留下一个鱼钩。课文结尾写道：“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！“对这句话的深刻含义，我没有直接告诉学生，而是借助想象，调动他们多种感官，神经系统和大脑皮层的积极活动，通过对老班长一幕幕动人事迹的回忆，一句句情真意切话语的朗诵，一个个表情动作的想象，一次次内心活动的分析，实现由获得的感性认识达到理性的飞跃，逐步体会到“金色“的价值，明白了“闪烁着灿烂的金色的光芒“不是描写“这个长满了红锈的
6、鱼钩“，而是紧扣课题，象征着老班长忠于党、忠于人民、舍己为人的高贵精神永垂不朽。 4.激发学生的自学兴趣 老师除了精心讲授好现有教材外，还要为学生精选课外阅读资料。这些阅读资料应当具有知识性、趣味性，并指导学生做好各种形式的读书笔记。如摘录、列提纲、记概要、写读后感等。学有所用是促进学生自学的动力，老师应指导、鼓励学生把学到的知识运用到实际中去。当学生看到自己运用学到的知识解决了某一问题时，就会受到极大的鼓舞，自学热情就会空前高涨。但应注意几个问题: 4.1 学生自学能力的培养过程是一个循序渐进的过程，它需要在长期的教与学的实践中经多方面训练才能培养起来。因此，不能操之过急，应有计划、有步骤地
7、培养学生的自学能力。 4.2 培养学生的自学能力需建立在学生已有知识的基础上。实践证明，4自学能力的提高与掌握知识的多少有一定的联系。学生自学新知识需要有一定的旧知识作为基础，那种脱离学生的实际，盲目提高要求的做法，到头来只能是欲速则不达，最终可能导致学生自信心的丧失。 4.3 培养学生的自学能力不能一刀切，不能全班一个模式、一个进度，就因人而异。对自学基础好、能力强的学生，可对他们提出更高的要求和更快的速度；对于自学基础差、能力弱的学生，可降低一些要求，放慢一点速度，多鼓励、多帮助，使他们尽快赶上来，最终使每个学生都能有所提高。 5.引导学生的质疑思维，培养学生的创新能力 “学贵有疑，小疑则
8、小进。大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。“学起于思，思源于疑。“质疑问难本身就是一种创造活动，学生只有开动脑筋，主动思考，才能从文中发现问题，提出问题，才能不断探索，深化认识。因此，在教学中我们要引导学生敢于挑战权威，怀疑教材，大胆想象，敢于标新立异，勇于提出问题，敢于发表个人见解。而此时教师要抛弃教参，不要以标准答案来约束学生，要鼓励学生大胆发言，发表自己的独特见解，对学生的个人见解，哪怕是错误的，也不要一味地否定，要对学生善于思考、勇于提问的精神给予肯定，为学生的思考指明方向，保护学生质疑问难的信心与勇气。这样久而久之，才会在全班形成一种质疑问难的学习氛围，学生才会敢于提问，勇于提问，善于提问，才能迸发出创新思维的火花。 总之，我希望我上的每一节语文课都能让孩子们度过一段幸福快乐的时光！我的每一节语文课都能让学生在轻松融洽的气氛中学到应知应5会的知识！这是我一直追求的教学状态。
