小组合作学习在初中英语教学中的运用.doc

1、1小组合作学习在初中英语教学中的运用摘 要 初中英语教学，要求学生掌握一定的英语基础知识，培养他们一定的听、说、读、写技能和终生学习及发展的能力。教师怎么样才能完成这样的教学任务呢？作者认为，教学中运用小组合作学习是最好的方法。 关键词 初中英语；小组合作学习；听说读写 一、什么是小组合作学习 小组合作学习是教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的的一种教学方法。一般由 46 人组成，组内成员由优生、中等生和学困生生组成，组与组间成员学习成绩相同。他们分别分担不同的任务，比如组织者、记录者、发言

2、人等，分别探讨不同难易的学习内容，能在组内解决的问题，教师不讲。小组合作学习突出学生的主体地位，能培养学生主动参与学习的意识，激发学生的求知欲，强化学生对自己学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，相互看到自己的优点与不足，取长补短，虚心进取。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生的创造思维能力，从而实现我们的教学任务和目标。 二、小组合作学习在初中英语教学中的运用 1.在听力教学中的运用 2传统的听力课堂：教师播放听力材料，学生听了之后找出正确答案，如果学生没听懂，老师再播，然后告诉学生正确答案。对此，有的学生对答案知其然也知其所以然，可有的学生却不知其所以然。把小组

3、合作学习运用于听力教学，听之前让组员思考，讨论即将听到的材料及答案，让后播放听力材料，之后让学生分享答案，如果答案有分歧，让他们再听，最后达成一致意见。这样的听力教学以学生为中心，学生们共同学习，全面提高英语听力水平和英语综合素质。它使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要。每个组员在为完成共同的听力目标与任务的过程中，积极思考，发挥着各自的聪明才及团队精神，显示着自信，培养了民主意识，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。 当然，在这样的教学中，首先必须建立合理的“小组合作学习”评价机制，培养积极听力策略，保证充足的合作学习时间。教师应把握好引导的度，强调学生间

4、的合作学习；学生的学习任务要明确，避免造成表面热闹而实效不足，从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。 2.在口语教学中的应用 在英语口语教学中，普遍提倡“小组合作编对话”的方式。以对话为例，实施方法如下：学完一段对话后，教师首先可以让学生根据对话内容在组内自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编自演对话，之后让几组在班上公开表演。争取每堂课用 5-10 分钟的时间让学生表演上节课的重点句型。这样既锻炼了口语，又巩固了所学知识。为了小组的荣誉，每个组员都会在小组活动中充分展示3自己的语言能力。最后，教师根据各组的表演进行客观打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取

5、下次表演时有较大进步。这样的教学让学生学以致用，学有所用，学生的积极性会大大提高，学英语的兴趣会更浓，会让他们爱上英语，从而提高他们的口语运用能力，把英语说得更好。 3.在阅读教学中的应用 小组合作学习运用于英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中存在的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：（1）对课文标题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。 （2）对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。 （3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 （4）对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨

6、论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让几组对全班进行讲述，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组合作学习，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想和提高他们的写作能力。 4.在写作教学中的应用 英语课堂写作教学一般遵循“熟悉要求小组讨论独立写作伙伴互改定稿教师点评”的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：在写作前，教师可以先给出相关写作话题，4让学生通过小组讨论确定可写的内容、时态、文章结构等，然后让学生根据“英语写作自查表”独立进行写作。在这个过程中，遇到

7、困难可求助于老师或其他组员。写好后，组员之间根据“英语写作互查表”互评作文，划出精彩的句段，讨论并改正错句，最后定稿。然后由记录员负责抄写，署上组员的姓名。教师根据“英语写作教师评价表” ，就文章思路、结构和时态等方面提出修改意见，同时表扬作文成绩好的小组，把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生对照范文进行比较、反思和自评。事实证明，在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。 5.在英语其它课型中的运用 （1）预习。教师告知下次课的学习内容，让学生预习，在小组内讨论解决预习时存在的问题。不能解决的问题，请教其他同学，老师讲课时注意掌握。 （2）自由谈话。上新课前，通常都会有热身

8、活动，一般采用作报告或自由谈话进行。谈什么内容，让学生各抒己见，最后组内确定内容和发言人，这样的效果不错，学生非常喜欢。 （3）作业讲评。一般来说，教师布置的作业大部分都是比较基础的，学生在独立完成的基础上进行合作讨论，大部分题目都能得到解决。较难一点的，由老师分析讲解，这样的作业讲评，学生听着不累，老师也省事省力，何乐而不为呢？ 三、独立思考与合作学习的关系 独立思考推动小组合作，是小组合作的前提；合作学习促进独立思考，是独立思考的动力。没有独立思考的合作，容易导致学生的懒惰思5想。合作前，学生要有自己的想法，这样，合作效率才会高，学生才会真正在合作与交流中受益，才不会人云亦云。 这要求我们

9、老师首先要指导学生进行自学。这样，才能保证每个学生在参与讨论交流前，能够静下心来自主学习，独立思考，有一个自我提升的空间。然后，再指导孩子交流讨论什么。最后，在小组展示的环节中，就各小组的讨论交流情况进行小结，用不同的形式来展示各小组学习的成果。任何一种教学内容，在运用小组合作时，都应遵循“思考合作分享”的原则，教师都要扮演好监督者和引导者的角色，做“巡视”的有心人。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了教师与学生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量，从而更好地完成我们的教育教学任务。