1、1信息技术课堂中的生活化教学初探摘 要：信息技术学科作为一门新学科，其教学也需要生活化，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。 关键词：陶行知教育思想；信息技术教学；生活化 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）04-057-1 让学生学会在运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术之价值所在。那么，如何实施信息技术生活化教学呢？笔者认为信息技术生活化教学需把握的四个方面。 一、教学内容的生活化 生活是学生的终身课堂，源于生活的知识
2、更容易引起学生共鸣，进而理解和掌握。在信息技术教学中有许多比较单调而且枯燥，但又必须了解的知识，如在学习 flash 动画制作时，如果我们只是教给学生某个动画的具体实施过程，这样的教学和以前填鸭式的课堂学习一般无异，而且这样流水帐的介绍，学生转身就会忘得一干二净。其实教师就可以将这些知识与现实生活中类似的事件相联系。如元件（好比是演员）：一个位图、矢量图形、音乐片段或是一段独立的 FLASH 动画。元件都被放在库中，使用时只需将其拖放到场景中即可，在场景中只能对其位置2和形状进行编辑，如果要对元件进行编辑，需要切换到元件编辑状态。库（好比是后台）：存放动画元件的地方。场景（好比是舞台）：动画的
3、表现场所。时间轴（好比是剧本）：动画制作最重要的区域。它是编辑动画的工作台，是加工动画的流水线，包括层编辑区、帧编辑区和时间线。要制作一个动画好比是在导演一出戏，需要找好演员（制作好元件） ，置于后台（放在库里） ，然后演员走上舞台（把元件放在场景上） ，让演员照着剧本演出（在时间轴上放置开始、结束时的状态，生成动画） 。通过把动画制作与演戏相联系，理解这种关系以后，学生就能很轻易地理解了动画制作的各个步骤了，这样制作动画的时候相对来说就比较轻松了。这样联系生活的学习自然比教师简单的介绍、学生纯粹的机械记忆效果要好得多了。 二、教学活动的生活化 借助生活经验学习信息技术和在生活中寻找信息技术以
4、及信息技术应用到生活中去。 “任务驱动”是信息技术教学最盛行的教学模式之一，它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。 在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务” ，从而得到清晰的思路和方法。现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学3习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实
5、的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，可促使学生实现积极的意义建构。那么怎样的“任务”才是真实的呢？具体地说，任务既要使学生感兴趣，又要切合学生的生活实际，包括学习、生活经验和社会实际。这样能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，充分调动起学习的积极性，从而主动地去学习。三、教学过程的生活化 教学过程的生活化就是说教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中，能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要，同时展示了一个信息技术课教师的教学智慧。在教学过程中，学生根据需要
6、查找、获取信息，并对它们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学信息，而是在用信息技术；不是在复习信息技术知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感。这大大激发了求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 例如，在七年级的从因特网上获取信息一课教学中，由于接下来很快就要到中秋节了，教师可以这样来引导学生：同学们，你们知道中秋节的来历吗？中秋节，又有哪些风俗习惯呢？你知道哪些关于中秋节方面的诗词歌赋以及歌曲吗？通过这些很联系生活的一些问题，使整4个教学过程在老师的有效组织下
7、完成。在以上教学过程中，学生根据需要查找、获取信息，并对它们进行分析、处理、运用，与老师一起解决学习中遇到的问题，与同学共同分析、探索。此时，学生不是在学计算机，而是在用计算机；不是在复习计算机知识，而是在帮助别人解决生活中的困难，并不断地获得了生活的成就感。 四、教学评价的生活化 信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价，教师要在评价内容和方法上进行大胆的改革，要积极提倡评价的“生活化” ，即评价应注重平时的操作与实践，注重过程性评价，以“生活”的眼光而非学科标准去评价。在评价的内容上要拓宽评价内容体系，改变单一评价学习结果的状况，做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握，又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力、思维特点、解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。 将“生活化”引入到信息技术的教学中，使得学生更多地由被动接受转变为主动研究、探索。在整个学习过程中，学生始终保持着浓厚的学习兴趣，快乐的体验。在生活中学习，在学习中生活，把信息技术与生活紧密的联系起来，这样，教师教得轻松愉快，学生学得快乐有效。信息技术课堂充满了活力，焕发出了崭新的容颜。
