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信息技术课堂中的生活化教学初探.doc

1、1信息技术课堂中的生活化教学初探摘 要:信息技术学科作为一门新学科,其教学也需要生活化,将教学活动置于现实的生活背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识。 关键词:陶行知教育思想;信息技术教学;生活化 中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)04-057-1 让学生学会在运用信息技术的思维去观察、分析社会,运用信息技术去解决日常生活中的问题,充分体现生活处处有信息,感受信息技术之价值所在。那么,如何实施信息技术生活化教学呢?笔者认为信息技术生活化教学需把握的四个方面。 一、教学内容的生活化 生活是学生的终身课堂,源于生活的知识

2、更容易引起学生共鸣,进而理解和掌握。在信息技术教学中有许多比较单调而且枯燥,但又必须了解的知识,如在学习 flash 动画制作时,如果我们只是教给学生某个动画的具体实施过程,这样的教学和以前填鸭式的课堂学习一般无异,而且这样流水帐的介绍,学生转身就会忘得一干二净。其实教师就可以将这些知识与现实生活中类似的事件相联系。如元件(好比是演员):一个位图、矢量图形、音乐片段或是一段独立的 FLASH 动画。元件都被放在库中,使用时只需将其拖放到场景中即可,在场景中只能对其位置2和形状进行编辑,如果要对元件进行编辑,需要切换到元件编辑状态。库(好比是后台):存放动画元件的地方。场景(好比是舞台):动画的

3、表现场所。时间轴(好比是剧本):动画制作最重要的区域。它是编辑动画的工作台,是加工动画的流水线,包括层编辑区、帧编辑区和时间线。要制作一个动画好比是在导演一出戏,需要找好演员(制作好元件) ,置于后台(放在库里) ,然后演员走上舞台(把元件放在场景上) ,让演员照着剧本演出(在时间轴上放置开始、结束时的状态,生成动画) 。通过把动画制作与演戏相联系,理解这种关系以后,学生就能很轻易地理解了动画制作的各个步骤了,这样制作动画的时候相对来说就比较轻松了。这样联系生活的学习自然比教师简单的介绍、学生纯粹的机械记忆效果要好得多了。 二、教学活动的生活化 借助生活经验学习信息技术和在生活中寻找信息技术以

4、及信息技术应用到生活中去。 “任务驱动”是信息技术教学最盛行的教学模式之一,它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合,以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习。 在信息技术课中体现 “任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开学习活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列 “任务” ,从而得到清晰的思路和方法。现代教育心理学的研究表明,人在学习活动中最有效的时刻就是各种学3习因素处于最和谐状态的时刻。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实

5、的学习情景,引导学生带着真实的任务进入学习情境,可促使学生实现积极的意义建构。那么怎样的“任务”才是真实的呢?具体地说,任务既要使学生感兴趣,又要切合学生的生活实际,包括学习、生活经验和社会实际。这样能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,充分调动起学习的积极性,从而主动地去学习。三、教学过程的生活化 教学过程的生活化就是说教学过程要吻合学生学习的规律和过程。科学的引导过程能让学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。在信息技术课程的教学过程中,能让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要,同时展示了一个信息技术课教师的教学智慧。在教学过程中,学生根据需要

6、查找、获取信息,并对它们进行分析、处理、运用,与老师一起解决学习中遇到的问题,与同学共同分析、探索。此时,学生不是在学信息,而是在用信息技术;不是在复习信息技术知识,而是在帮助别人解决生活中的困难,并不断地获得了生活的成就感。这大大激发了求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 例如,在七年级的从因特网上获取信息一课教学中,由于接下来很快就要到中秋节了,教师可以这样来引导学生:同学们,你们知道中秋节的来历吗?中秋节,又有哪些风俗习惯呢?你知道哪些关于中秋节方面的诗词歌赋以及歌曲吗?通过这些很联系生活的一些问题,使整4个教学过程在老师的有效组织下

7、完成。在以上教学过程中,学生根据需要查找、获取信息,并对它们进行分析、处理、运用,与老师一起解决学习中遇到的问题,与同学共同分析、探索。此时,学生不是在学计算机,而是在用计算机;不是在复习计算机知识,而是在帮助别人解决生活中的困难,并不断地获得了生活的成就感。 四、教学评价的生活化 信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价,教师要在评价内容和方法上进行大胆的改革,要积极提倡评价的“生活化” ,即评价应注重平时的操作与实践,注重过程性评价,以“生活”的眼光而非学科标准去评价。在评价的内容上要拓宽评价内容体系,改变单一评价学习结果的状况,做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握,又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力、思维特点、解决问题的策略以及运用所学知识解决实际问题的能力,还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素,以培养学生对生活的积极态度。 将“生活化”引入到信息技术的教学中,使得学生更多地由被动接受转变为主动研究、探索。在整个学习过程中,学生始终保持着浓厚的学习兴趣,快乐的体验。在生活中学习,在学习中生活,把信息技术与生活紧密的联系起来,这样,教师教得轻松愉快,学生学得快乐有效。信息技术课堂充满了活力,焕发出了崭新的容颜。

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