信息技术与语文阅读教学整合初探.doc

1、1信息技术与语文阅读教学整合初探摘 要：以多媒体和网络为重要凭借的现代信息技术与语文阅读教学的整合，在当前新课标理念指导下的语文阅读教学中应用较为广泛，也取得了较好的教学成效，能为学生创设丰富的教学情境，激发学生的思维，提高学生的创新能力和协作交流的能力。 关键词：现代信息技术；语文阅读教学；整合 陈至立同志在“全国中小学信息技术教育工作会议的报告”中，就工作要注意的几个问题提出“要重视在开设信息技术课程的同时，加强信息技术教育与其他课程的整合”信息技术和语文学科的自身特点为信息技术与语文阅读教学的整合提供了可能。 一、信息技术与语文阅读教学整合的意义 在传统的阅读教学中，重讲轻学的现象普遍存

2、在，学生的主动性得不到充分发挥。信息技术与语文阅读课程整合可为新课程理念下语文阅读教学提供理想的教学环境。两者的整合主要是指在语文阅读教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法和语文阅读教学内容有机结合，以实现教学目标，完成相应的语文阅读教学任务的一种新的教学方式。在阅读教学中运用多媒体课件或网络，能为学生创设丰富的教学情境，激发学生的思维，使学生真正参与到阅读教学的每一个环节。信息技术作为语文阅读教学的工具，使学生在老师的组织下，利用信息技术进行学习，信息技术完全为语文阅读教学服务。 2二、信息技术与语文阅读教学整合的实践研究 以多媒体课件和网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合在当前我们的

3、语文教学中应用最为广泛，基本包括以下几个教学环节：创设情境自主研读教师引导评价反馈。实践初步表明，这些环节是行之有效的。 1创设情境 在语文阅读教学中，由于时空限制，很多情境难以在课堂上再现，而运用多媒体课件或网络能重新将生活情境置于课堂之中，可以通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等激发学生的兴趣和热情，从而可以引导学生认真地观察，主动积极地思考，引导学生的情感参与，使学生对课文有一个整体感知，促进学生主动学习，提高语文阅读教学的效果，给学生展现一个更广阔、丰富的学习空间。 2自主学习 自主学习是让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学习探究，学生通过操作多媒体课件，观察课件中的动

4、画、声音、文字，调动多种感官参与学习。在这个环节中，学生是学习的主导者，在自主学习的基础上进行合作学习，讨论交流，掌握学习重点，初步形成自己的观点，并与他人进行分享。 3教师引导 通过上面的环节，学生对学习内容有了一定的认识和理解，但还需要进行进一步的探究，这就需要在教师指导下，深入学习。教师要充分利用多媒体把学习的重难点呈现给学生，通过设疑来引导学生进一步的3思考，从而加深学生对知识要领的理解，让学生的思维向纵深发展。 4评价反馈 与传统阅读教学反馈较慢的特点不同的是，在多媒体、网络教学环境下，阅读教学评价反馈这一环节不仅可以及时把学生的学习结果反馈回来，更重要的是可以通过多媒体、网络对学生

5、学习的过程、学习的态度情感等做到有效把握，并有针对性地做出指导。教师也可以对有争议的问题，分别调出不同水平学生的答案，让全班同学一起讨论、评价，及时解决这些问题。 三、信息技术与语文阅读教学整合的教学案例 以散文教学为例，进一步阐明信息技术与语文阅读教学的一种整合方法。这里以郁达夫故都的秋为例。 故都的秋这篇文章要求学生在反复诵读的基础上能够体味诗意秋景图，体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。围绕这一教学目标，借助现代信息技术设计了“悲秋遗韵，创设情境” “知人论世，启迪学生思维” “配乐朗读，

6、导读感知” “设疑引导，精读解疑” “拓展训练，延伸阅读” “评价反馈”等几个教学环节。 1悲秋遗韵，创设情境 先播放乐曲秋日私语作背景音乐，导入新课，创设情境，采用课件给学生展示古代诗词中吟秋的诗词文句，拿来与故都的秋比较：4自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。 师生共同配乐朗读，在朗读的基础上让学生初步感知文人墨客笔下秋的独特的韵味，激发学生阅读的积极性。让学生更准确地把握故都的秋的秋色和情感作者的情感基调。 2知人论世，启迪学生思维 因为每个作家都是独特的，每一篇文学作品都有它产生的社会根源及个人特点。因而对作家的生活

7、背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进作家的内心，深入理解作品的情感。此时借用课件以图片加文字的形式给学生展示郁达夫的简要情况，起到知人论世的教学效果。 3配乐朗读，导读感知 散文教学贵以让学生在朗读的基础上，感知作品的艺术魅力和作者的情感。课文描绘了五幅故都的秋景，先根据这些秋景绘制或搜索意境相吻合的秋景图，制成图片文件；然后利用音频处理技术，将教师的朗读和选取的背景音乐，合成为声音文件；同时将课文中的有关段落制成文本文件；最后将图形文件、声音文件和文本文件进行合成，制作成多媒体幻灯片的演示课件：并加入动画效果，使文字能够跟随朗读的声音同步出现。 优美的音乐、生动形象的画面、声情并茂的朗读

8、，将郁达夫笔下故都之秋“清” “静”淡淡的“悲凉”的意境展示出来。这就为实施下一个教学环节，创设了美好的意境。 54设疑引导，精读解疑 教师围绕教学目标设计引导问题，并制成多媒体幻灯片，通过解答教师设计的问题，学生发现作者笔下传递的秋声与描绘的秋景均笼罩在一种淡淡的冷意之中。此时教师要适时地就学生的新疑惑，设疑引导，开拓学生的思维向更深层次发展：“为什么作者笔下的故都的秋是带有一种淡淡的冷意的？”学生相互探讨、沟通交流，进而体会文章的主旨“为什么作者笔下的秋是这样的？”最终得出结论：作者笔下故都的秋的清、静和悲凉，正是作者心境的清、静和悲凉，作者描写的是自然之景，抒发的却是内心之情，也就是“一

9、切景语皆情语” ，学生积极思维，主动开拓，教学目标的完成可谓水到渠成。 5拓展训练，延伸阅读 在完成课堂教学目标之后，为了更好地帮助学生巩固所学的知识，教师还应善于借助多媒体优势，巧妙地设计课堂练习： 平常，我们读到一些优秀的写景文章，总觉得文章写景状物叙述有声有色，并融入了作者深沉而细腻的感受情思，我们也能做到吗？ 根据上边的提示及你的阅读体验，再根据自己的条件，截取一段秋天景象进行描写。两百字即可。 这一环节的设计可以更好地开拓学生的思维空间，这有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力。 6评价反馈 在这一环节中教师设计了“与我联系”这样一个页面，学生可以在本页面上就诸如本课的学习方法、学

10、习过程、学习成果等方面进行综合6评价，也可以把在学习过程中遇到的、在课堂上尚未解决的疑难问题通过留言的方式反馈给教师，教师再进行有针对性的指导或组织班级学生进行讨论、交流，以达到预期的教学目标。 实践表明，在语文阅读教学中运动多媒体、网络技术能及时地开拓信息通道，提高了学生学习的兴趣和热情，提高学生的感悟理解力、分析概括能力以及表达能力、创新能力。学生通过自主学习和教师的引导能够很好地加深对课程内容的理解，通过合作学习、沟通交流又培养了协作意识，有利于形成良好的品格。 参考文献： 陈志立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育.中国教育报，2007（11）. （作者单位 苏州工业园区工业技术学校） 编辑 曾彦慧