1、1信息科技课堂教学中“情境创设”略谈摘要：在信息科技教学中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法可激发起学生的兴趣，让学生爱学，从而提高学习效能。本文从信息科技课程特点出发，试图探寻出小学信息科技教学情境创设的常用方法。文中联系教学实例，以例说法，详细阐述了信息科技课情境创设的常见问题，有效教学情境创设的构成要素，情境创设的一般方法及情境教学对信息科技教师的基本能力要求等。 关键词：信息科技；情境创设 在信息科技教学中进行情境创设，是使学生产生信息科技学习兴趣的常用方法。情境的创设可以通过对学习主体、学习对象及须解决问题的分析，为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为支撑物启动教学，使
2、学生产生学习的需要（激趣） ；同时，支撑物的表征和视觉本质又持续刺激（驱动）学习主体自主学习，主动完成知识意义的建构。如何提高教学情境的有效性，让情境为学生有效地学习信息科技基础知识和基本技能提供支撑，为培养学生信息素养和能力提供土壤，值得我们信息科技教师在实践中不断摸索和探讨。 信息科技课情境创设常见问题 在日常的信息科技教学实践和公开课、优质课中，为了体现“二期课改”的精神，大家在每节课的设计中都会有情境创设环节。然而，纷繁复杂的情境创设却未必都能够达到满意的教学效果。总结起来，目前2信息科技教学情境创设有以下几个问题。 1.情境泛滥 信息科技教学中引入情境创设的目的是要引起学生的学习兴趣
3、、导入学习内容。情境创设需要花费一定的教学时间来完成。所以，进行信息科技教学情境创设时就必须要考虑是否有必要、有价值等问题。今天的信息科技课，情境创设似乎成为必备之环节。情境创设的“泛滥”即没有考虑情境创设的必要性。其实很多信息科技课堂完全可以直接导入，或者采取典型案例引导等方式，没有必要费时间和精力去创设情境。 2.情境无趣 信息科技教学情境创设的目的之一是要激发学生的学习兴趣，使得学生有动机参与到学习中。但是，一些信息科技教学创设的情境却并没有起到激发兴趣的作用。曾经听过一节小学信息科技课，教师以上海世博会吉祥物海宝为对象，让学生学习动画制作。但是，当教师在台上忙着播放自己制作的海宝动画片
4、时，学生却没有明显的兴奋与激动。课后，我与一位学生交流，他说关于上海世博会和海宝，其他学科教师已经讲过很多次，自己并不觉得新鲜。此情境创设没有成功，是因为教师没有考虑到学生对海宝已经不感兴趣。 3.情境无效 情境创设的无效是指创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外，喧宾夺主，不仅不能发挥情境的功能，甚至会成为课堂教学的干扰因素。曾听过这样一节信息科技课，教师在情境创设环节花了十多分钟，但是进入学习内容时我却发现，此情境与学习内容并无实质性联系，两3者严重脱节，可以说教师做了十多分钟的无用功。 4.情境虚假 从情境表现形式的真实性角度看，教学情境还可以分为现实情境与虚拟情境两类。两类教学情境
5、都有各自的适用对象和使用价值。但是，一旦两类情境出现错位， “假情境”便不可避免。其一，如果创设的现实情境脱离生活实际，甚至有悖生活常理，是教师生硬编造的，那么这样的虚假情境不但不能有效激发学生学习的兴趣，还会使学生产生逆反心理，因为这是为人师者精心设计出的“谎言” 。其二，如果创设的虚拟情境无需虚拟，即虚拟情境本可以完全用现实情境替代，将导致“虚拟”情境异化为“虚假”情境。 5.情境过繁 经常能够看到信息科技教学情境占据了课堂教学很大一部分时间。教师在情境创设时充分表现，而真正落实到学习内容以及学生操作时，却草草收场，这就是信息科技教学情境创设的“繁” 。 “繁”通常有两种表现：其一，从教学
6、情境的内容看，所设计的情境情节冗长、复杂，出现了过多与教学内容无关的信息，直接增加了学生的认知负担，冲淡了教学的主题；而且教学情境冗长会挤占过多的课堂时间，导致课堂教学效益下降，又间接增加了学生的学习负担。其二，从教学情境设计过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，直接增加了教师的工作量，如录像制作等。 有效教学情境创设的构成要素 教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常4规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。 1.创设前提建立和谐的课堂氛围 现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。而民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂
7、环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法，与学生“打成一片” ，不轻易指责批评学生，常常给学生以鼓励和支持，尤其关爱那些中、差生。这样可以为学生的自主学习创设一个良好的心理环境。2.创设重点营造良好的学习环境 “兴趣是最好的老师” ，课堂学习是否有实效，归根到底要看学生是否有兴趣，能积极主动参与学习活动。而教师的引导作用举足轻重： （1）教师要善于激发学生的求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，引导学生积极探索新知，把学习的主动权交给学生，这正是教师为课堂教学创设的最佳环境。 （2）教师要巧妙地引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，克服学生对新课“望而生畏”的心理，引导学生运用有关旧知去进行新知的探索，这样的教学情境能让学生尝试到自己“摘苹果”的甜头，学生学习的积极性高了，兴趣浓了，思维也就活跃了。 （3）教师要充分向学生展现学习过程，让学生在设疑、激疑、质疑、释疑中学习新知。要善于创造有争论的情境，使学生深受感染，积极开动脑筋，齐心协力把问题解决。 3.创设关键选择恰当的呈现方式 5情境的创设应根据学生的心理特点及知识水平情况，选取学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实情境素材，让学生联系生活，增强学生学习的乐趣。当然，有的情境学生可能经历过；而有的情境，学生是不可能经历过的，如果硬把它编成身边的情境，反倒会虚假，不易引起学生的兴趣。
