也谈历史教学与高职教育.doc

1、1也谈历史教学与高职教育摘要：历史教学作为高职教育教学的一部分，其可能性和必要性不可忽视。当今，历史教学正面临着一系列的难题。如何解决这些问题，提升学生们的整体素质，是高等教育工作者逃避不开的课题。本文从高职教育中历史教学的原则及实际运用两方面进行论述，提供笔者对此的一些思考。 关键词：高职教育；历史教学；“研究性”学习 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0277-02 高职教育以职业教育为主，着重于提高学生的职业技能和技术水平。历史教学在于提高学生的人文素养，对于培养全面发展的人才有着重要作用。历史教学与高职教育相结合，既满足了学生职业水平的

2、提高，又达到了增强人文素养的目的，两者相得益彰。笔者依据自身的教学体会，阐述历史教学与高职教育之间的联系与必然性，以求教各位方家。 一、高职教育中历史教学的原则 历史教学在本科教育中较为普遍，但在高职教育中则显得略逊一筹。历史课程是一门基础课程，在高职教育中，一般是作为专业素质课程出现在教学活动中，很少当作一门技能课程来安排，这就让历史课程的教学变得可有可无。同时，历史课程也会与其他诸如心理学、形势政策等课程的内容有交叉，在实际课程的编排中又有可能被忽略，或者取消掉2对历史课程的学习。因此，在高职教育中引入历史教学不仅有其可能性与必然性，而且也有其特别的原则。 1.生动性。高等教育中的历史教学

3、与中学的历史教学有诸多不同之处。在接受高等教育的过程中，学生们不再有升学的压力，学习的动力由对考试的应激反应转而发展为对知识的强烈渴求。由此，中学的填鸭式教学越来越受到排斥，教学的生动性要求大大提高。就历史本身而言，它也是由一个个鲜活的人物、地点、时间、事件等元素组合而成的，生动是其特有的本质。这就要求教师摒弃应试教育的呆板模式，将历史生动性的一面展现出来，启发与调动学生对历史的兴趣。 2.主动性。长期以来，历史受其教学方式与教学模式的制约，给人的感觉总是与枯燥、乏味联系在一起。如何增加历史教学的趣味性，增强学生学习的主动性，是历史教师面临的重点与难题。提高学生对历史课程学习的主动性，关键是带

4、学生们主动参与、共同融入到历史教学中去。高职教育由于其自身的原因，学生学习的主动性不及本科教育的学生，因此，如何调动学生的学习主动性，对高职教师而言要求也会更高一些。 3.灵活性。随着教学改革的不断前行，教学中的施教者与受教者的思维方式都在不断地发生变化，教学方式也应随之发生改变。而且，历史课有其特有的教学方法和方式，教师不能再使用一成不变的单一方法。同时，教与学之间的关系，应由单纯的“老师教，学生学” ，逐渐趋于多样化。学生们的新观点、新见解，在教学过程中陆续涌现，对教师的知识更新也是一种很好的补充。 “授人以鱼，不如授人以渔。 ”如何提高教3师教授过程的灵活性，这一点不仅考验着教师的教学水

5、平和教学能力，也让学生们能够更加深入地理解历史这门学科。 二、高职教育中历史教学的实际运用 在高职教育中引入历史教学有着非同寻常的意义，反之，如何将历史教学很好地运用进高职教育中也值得我们教育工作者进一步思考。以下是笔者在历史教学中的经验体会。 1.教学目的明确化。从小学到中学、直至大学，历史教学都没有真正远离过我们的视野。不同的学习阶段，有着不同的教学目的。大学期间的历史教学更多地在于提升学生的人文素养，进一步深化爱国主义精神教育。教学目的明确后，教师才能在此基础上，把握学生的思维特点，因材施教、因人施教，真正达到调动学生学习积极性的效果。我们现在所处的时代，正在经历着日新月异的变化。社会的

6、进步要求每一个身在其中的人们都要不断提升自身的文化素质，否则只能被快速进步的社会所淘汰。面对纷繁复杂的世界，人们希望在历史的长河中找到应对现实的答案。 “以史为镜，可以知得失” 。历史教学的目的就是要将往昔的精华与糟粕，展现在学生面前，帮助他们认清世界，认清自身。教师也可从过往历史的经验分析中，让学生们得到对现实世界的正确判断。诚然，提高个人自身的人文素养也不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们持续不断的努力。 2.教学手段多样化。随着多媒体在大学教育中的普及，教学方式和手段的多样化也逐步成为现实。在这个人们习惯了读图的时代，学生们的要求也与过去有了很大的区别，他们希望教师们可以运用声、光、电4

7、等多种媒介，来更好、更直观地展现教学内容。为了顺应时代的需求，教师们也要调整自身的教学状态，以饱满的热情回应学生们的要求。在教学过程中，采用多媒体 PPT 教学方式是大多数教师的首选。除此之外，还可根据课程的需要放映相关时代的影片，加深学生们对历史的感性理解。例如，笔者在课堂上讲到文艺复兴时期的文化，就结合影片达芬奇密码 ，让同学们既能够真切感受到文艺复兴时期文化的瑰丽多彩，又对当时的宗教文化有了深层的认识。另外，展开课堂讨论也是加深对历史事件认识的教学方法之一。如今的大学生有着很强的自我认知能力和主动性，他们有在各种场合充分展现自己各方面才能的强烈意愿与欲望。教师应该敏锐地把握住这些特点，给

8、予他们更加自由的表达空间，使得课堂教学达到最优的效果。 3.教学模式深入化。职业教育最重要的一点就是紧跟时代的脚步，当然，其教学模式也不会一成不变，它必须与时俱进。在历史教学中，笔者引入“研究性”教学，力图通过多角度分析、还原历史事件与历史人物，为学生展现色彩斑斓、风格各异的历史画卷。研究性学习作为一种学习方式，其理论于 18 世纪末 19 世纪初在欧洲被首次提出。研究性学习受启蒙运动的影响，卢梭（J.J.Rousseau） 、裴斯泰洛齐（J.Pestalozzi） 、福禄倍尔（F.Froebel）等人是倡导通过研究性学习，把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心

9、灵。研究性教学运用在实际中，是指学生求知过程中，敏锐地、积极主动地发现问题、解决问题、建构知识、提高能力的方法；作为教学策略，是指教师教学过程中，突破传统满堂灌的封闭教学模式，把学5生置于一种动态、开放、生动、多元、民主、合作的教学环境中，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。教师的研究性教学策略与学生的研究性学习活动相结合，二者相辅相成、互为依存，使得教学活动成为一个统一体。 “研究性”教学应在原有传统、固化的教学模式的基础上添加进新的元素，将对历史的思考引入历史教学之中。 历史教学作为高等教育的短板，长期以来不能摆脱历史课程对学生缺乏吸引力的状况。高校历史教育者也只有通过自身的努力，改进教学方式，突破固有模式，将学生对历史的“厌学” ，转变为“爱学” ，才能使历史教学焕发出勃勃生机。 参考文献： 1赵彦.高校历史教学的探索与思考J.中国成人教育，2009， （13）. 2张华.论“研究性学习”课程的本质J.教育发展研究，2001， （5）. 作者简介：杨勇勤（1975-） ，女，馆员，现在柳州铁道职业技术学院图书馆工作。