一个易被忽视的教学资源：学生思维过程的展现.doc

1、1一个易被忽视的教学资源：学生思维过程的展现摘要：通过对教学案例的调查与结果分析，揭示了当前中学化学选择题讲评教学存在的不良倾向和共同特点，并对其进行了深入的思考，初步探究了选择题讲评教学课程资源的有效生成策略。 关键词：教学案例；调查分析；学生思维；暴露；有效建构；回归教材 文章编号：1008-0546（2013）03-027-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.011 在化学教学中，特别是高三的习题讲评教学，教师往往只注重对问题最终解决方案的表述（这也是学生最关心、最想要的） ，而忽视整个解题过程中所进行

2、的心理活动（师生内在的思维过程）的展现，教师在不知道学生想到了什么、想知道什么的前提下，就给学生讲解教师自己的正确的解题思路，使学生只有被动的接受教师的正确答案或解法，把解题中学生的思维活动降到了很小的程度。这种削弱思维活动的结果，不仅造成了教学质量的低下，而且带来了学生思维品质的劣化，造成学生思维的惰性与封闭性。因而造成了学生一听就懂、一过就忘、一做就错的现象。究其原因就是在教学中教师忽视了学生思维过程的展现这一重要的教学资源。 一、一个值得反思的教学案例调查与结果分析 21.调查结果 近来，为探究目前高三复习中选择题教学的现状及教学效果，有幸听了几位同行的选择题评讲课，发现选择题教学值得大

3、家关注，在与教师交流中，多数教师认为：选择题只要练习，对对答案就行，或者指出每个选项的正确表述或错误表述就可以了。为了解这一教学现状的效果，选取一个有 65 名同学的班级为研究对象，因该班同学对如下案例仅有 3个同学做错，教师就不再进行讲解。为了解学生对该题掌握的真实情况，课后请同学写出自己的选项并详细说明解题的思路，收回有效问卷 65 份并进行了统计分析和归纳整理。 案例：（2007 年全国高考理综卷第 9 题）在三个密闭容器中分别充入 Ne、H2、O2 三种气体，当它们的温度和密度相同时，这三种气体的压强（P）从大到小的顺序是： A. P（Ne）P（H2）P（O2） B. P（O2）P（N

4、e）P（H2） C. P（H2）P（O2）P（Ne） D. P（H2）P（Ne）P（O2） 结合与该班同学进行座谈和交流获得的信息，结果归纳如下： （1）有 62 名同学（占 95%）能找到正确答案，另有 3 名同学既不知道怎么做，也未能猜到正确选项； （2）答案正确的 62 名同学中，有 9 人不知道怎么做，正确选项是碰巧猜到的； （3）自己做出正确选项的 53 人中，有 17 人的思路是错误的，只有34 人的思路是正确的； （4）在问及习题课教学中你最期望教师给你什么样的帮助时，学生3提及最多的是“我错在什么地方” 、 “是否还有其他的解法” 。 2.结果分析及原因探究 以上调查结果说明：

5、虽然有 62 名同学（占 95%）能找到正确答案，但是，其中有 9 人（占全班的 13.9%）不知道怎么做，有 17 人（占全班的 26.2%）用了错误的思路，仅有 34 人（占全班的 52.3%）用了正确的思路。这是一个大家都不愿看到的结果，教学的有效性值得我们反思。 为探究产生这一现状的原因，认真梳理学生的解题思路后，发现他们共有 3 种思路，虽然有错误的和不完整的，但也有足以让教师和多数同学感到意外的解题思路（初中就已用到的知识） 。若教师能放慢教学节奏，多问一句“为什么？你是怎么思考的？” ，将学生的思维过程充分展现，教师只要逐步引导学生去探究问题出在什么地方，该如何分析，能得到哪些启

6、发等等，如果教师在教学中能用好这一资源，以上问题就可以得到解决。虽然这一结果是个案，但也反映出目前中学化学讲评教学中存在的不良倾向和共同特点，即程度不同地掩盖着教学中学生的思维过程，学生思维没有得到充分暴露和有效训练。其主要表现在：一是知识的形成过程受到压缩，结论的应用过分膨胀；二是只讲正确的解法，忽视歧路剖析；三是采用题海战术，把解题中的思维活动降到了很小的程度。这种削弱思维活动的结果，不仅造成了教学质量的低下，而且带来了学生思维品质的劣化，造成学生思维的惰性与封闭性。 二、思考 教学活动是师生的双边活动，但有时由于教学双方分析问题、解决问题的能力不在同一层面上，有些教学内容在教师看来比较容

7、易，几句4话就可以说清楚，但从学生角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异，最终造成教学过程师生交流的障碍。要扫清这一障碍，教师就得先了解学生头脑里装着什么经验及其结构如何。如在案例的教学中，若教师能放慢教学节奏，多问一句“为什么？你是怎么思考的？”这样在调查中学生的三种解题思路就会在课堂上展现出来。 1.“多问一句”让学生思维充分暴露 若教师能放慢教学节奏，使学生的思维过程充分暴露，可以让教师了解学生的思维基础，从而使教师的教学定位更准、针对性更强。在调查中发现学生的思路有些可能不够严谨，有些可能不够流畅，但有时还会有教师意料不到的惊喜（如思路） ，经

8、归纳整理学生对案例有以下三种思路： 思路：容器内压强的大小受温度和气体物质的量的影响。因温度相同，压强的大小只需关注气体的物质的量的多少。又因密度相同，体积相同，因此，三种气体的质量相等。质量相等的气体，其摩尔质量越小，物质的量越大，压强就越大。所以，选择 D 选项。 思路：由 PV=nRT，可推知 P=RT/M，当温度和密度相同时，压强与气体物质的摩尔质量成反比，所以压强由大到小的顺序为：P（H2）P（Ne）P（O2） ，应为 D 选项。 思路：利用在初中化学中，判断是用向上排空气法还是用向下排空气法时用到的知识（即气体分子的相对分子质量越大密度越大） ，通过推理得该题选项应为 D。但解释不

9、清更多的理由。 在教学中，充分5暴露学生的思维过程是教学资源的重要来源，教师要善于启发和诱导，让学生有能充分表达自己思路的氛围和时间，让课程资源在师生互动中有效生长。首先，暴露学生的思维过程是发展学生思维的需要。学生的认知过程和解题过程以及实验操作过程，都是培养学生优良思维品质的训练场，只有从曲折中走出才可能得简捷，在应用中变得灵活，在疏漏后学会严密，在思考中学会再思考。其次，暴露学生的思维过程是形成良好认知结构的需要。暴露思维过程可以使新旧知识间建立相联系的纽带，通过认知结构的同化和调节，使所学知识不是杂乱无章、孤立地存储在知识库中，而是形成一定的结构体系。再次，暴露学生的思维是教育的内涵所

10、决定的。化学教学，不仅是让学生掌握一系列抽象的概念、定律、公式和结论，也不仅是让学生死记物质结构、性质、用途和制法，而更要让学生掌握研究问题的方法和思维的规律，培养敏捷、灵活、准确、严密、独创等良好的思维品质，提高发现、分析和解决问题的能力。2 .“多问一句”让学生思维进行有效建构 学生思维的训练和发展，是在学生原有思维的基础上建构起来的，学生思维现状的充分暴露，让教师能了解学生思维基础，从而使教学更有针对性，同时在教学中，才能形成师生“思维的对接”和“思维的共振” 。如在案例中，教师只要针对学生的思路多问一句：“三个容器的体积相同吗？” “必须用 PV=nRT 来求解吗？” “ 思路的依据是

11、什么？”可再次激起同学对以上思路的关注，从而把学生的思维引向深入。 经重新审题，学生一定能发现思路是错误的，能得到正确选项 D6实属偶然。那么此题的解法就剩思路和思路，很显然思路是正确的，但这是命题者的真正用意吗？如果这样就难免产生以下疑问：一是似乎有超纲的嫌疑（因中学不学克拉伯珑方程） ；二是使得此题变成考查克拉伯珑方程的记忆及其相关量的简单转化。这样就剩下思路，那它的来源和依据是什么呢？ 3 .“多问一句”让学生思维回归教材 我们教学的重点就是要培养学生用有限的知识通过思维去解决无限的问题。所以，回归教材不仅能提高学生对教材知识的理解力，而且能培养思维的深刻性。如案例中认真审题后，就会发现

12、：这是一个把质量和体积隐藏在密度中，需做条件转换的有一定难度的选择题。根据教材知识“在相同的温度和压强下，相同体积的任何气体都会有相同数目的分子”可推知，同温同压下，气体体积之比等于气体物质的量之比。找到了知识基点，学生就应该有新的解题思路。 思路：在同温同压下： = 即同温同压下，气体物质的密度之比等于气体物质的摩尔质量之比，所以 H2：Ne： O2=22032 （其实这一推论在初中化学中，判断用向上排空气法还是用向上排空气法收集气体时就已用到） =22032 依题意，在温度不变的条件下，有以下两种方式可使它们的密度相等：一是保持质量不变，压缩 H2、Ne 的体积，即把 H2、Ne 的体积分

13、别7压缩到原体积的 1/16 和 1/1.6，此时压强的大小顺序为 P（H2）P（Ne）P（O2） ；二是保持体积不变，增加 H2 和 Ne 的质量，即把H2、Ne 的质量分别增大到原来的 16 倍和 1.6 倍。此时压强的大小顺序为P（H2）P（Ne）P（O2） 。 所以，对于高考试题评析课教学，要紧紧围绕课标，以教材为蓝本，找准试题命制的知识基点，并以此来提高学生对教材知识的理解力和思维的深刻性，这才是试题评析教学的关键。所以，就此案例而言，教师还应再多问一句：“此题命制的知识基点是什么呢？”让学生的思维回到教材上来。 总之，在高考试题的讲评教学中，我们应该善于对学生、对自己“多问一句”

14、，让学生的思维过程充分展现，并以此为基础逐步引导学生去探究问题出在什么地方，该如何分析，能得到哪些启发等等，逐步培养学生抓住问题的本质、创造性的解决问题的能力。 参考文献 1 人民教育出版社化学室. 全日制普通高级中学教科书（必修）化学 1M. 北京：人民教育出版社，2003 2 人民教育出版社化学室. 全日制普通高级中学教科书（必修）化学 2M. 北京：人民教育出版社，2003 3 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准（实验稿）S.北京：人民教育出版社，2003 4 刘知新主编，刘知新，王祖浩著. 化学教学系统论M.南宁：广西教育出版社，1996 85 刘知新主编，吴俊明，王祖浩著. 化学学习统论M.南宁：广西教育出版社，1996