因材施教 共同进步.doc

1、1因材施教 共同进步高 1101 班是我 2011 年开始教的当时高中一年级的班级，这个班是学校为了学生更全面发展和教师更好地教学，重新编的班之一。虽说是重新编的平行班，但是学生的学习基础薄弱，英语更是学得毫无头绪。我第一次给他们上课时就了解到，全班的英语最高分只有 80 分，绝大多数学生的英语成绩只有三四十分。要知道，英语总分是 150 分的。面对这样一个现状，我清楚地认识到以往的“满堂灌” 、 “填鸭式”教学已经不适合他们，因为这只会使他们更加被动地接受知识，他们本来就精疲力竭的心理会更加感觉无所适从。基于新课改提出的方针，我决定在这个班继续推行和改进“差异性”英语教学模式。 差异性教学就

2、是充分认识和接受学生学习基础的薄弱，鼓励优秀，允许落后，根据学生的接受能力和实际水平，以及学习兴趣和发展需要，因材施教，争取全体学生的共同进步。在此之前的一个学期，我也进行过差异性教学模式的尝试，并且取得了一定的效果。两个普通班的学生在期考中，一共有 18 个学生达到学校培优标准，我也获得该学期培优教育的一等奖。虽然只有 18 个，但是这两个班的学生多数是没有参加中考的。有了这点成绩，我坚信自己的教学实践会让更多的学生收获成功，体验成功，使全体学生都成为学习的成功者。我正在进行和改进的差异性教学主要体现在以下几个方面。 一、让学生重拾兴趣，亲身体验，改变学习策略 2很多学生曾经对英语兴趣浓厚，

3、他们最初接触英语的时候是充满着好奇的，而且也兴致勃勃地决心学好英语。然而随着学习内容的不断增多加深，由于缺乏科学的学习方法和思想上的准备不足，他们的成绩逐渐地与优等生拉开，渐渐地失去了原有的热情，变得越来越不自信，越来越自卑，一提到英语他们就头疼，英语成了他们沉重的学习负担。我所做的就是让学生们重新找到学习英语的乐趣，通过学习方法的指导，让他们由教学的“旁观者”转变为亲身体验的“参与者” 。 为了让学生们不再害怕英语，我经常组织学生们观看原声电影，听经典英文歌曲，在看电影和听音乐的过程中让学生们感受英语的魅力。每次看完电影，很多学生都说他们能够听得懂一些简单的对话了，并且还能惟妙惟肖地模仿一两

4、句。我教他们唱的“Yesterday Once More”和“I Love You More Than I Can Say”成为学生们嘴里经常哼唱的曲目。这四十多个学生有一大半英语基础非常薄弱，不要说对话，连单词都说不出几个。因此我对不同层次的学生提出不同的学习要求和目标：要求成绩稍好的学生不仅要全程参与到教学活动中，而且要掌握本节课的教学内容；对成绩较差的学生则降低要求，只要他们愿意开口说英语，得到锻炼就行了。学生们在课前的“Free Talk”中所说的诸如“Are you OK？（你好吗？） ”“What is your name？（你的名字是什么？） ”“How are you？（你好吗

5、？） ” “Whats wrong？（怎么啦？） ”等都会得到我的表扬和肯定。虽然看似简单的几个句子，很有可能是这些学生第一次在全班同学面前说出来的。我的鼓励让他们体会到了成功的喜3悦，他们开始觉得英语不是那么令人讨厌了，慢慢的他们就愿意参与到这个短短的“Talk Show（脱口秀） ”中，并借此展示自己。很多学生说的句子也慢慢变长了。我听到了像“Are you free tonight？（你今晚有空吗？） ”“Do you like playing basketball？（你喜欢打篮球吗？） ”“The weather today is very cool.（今天的天气很凉快。 ） ”等各式

6、各样的句子。更有些学生课后去查找英语名言、谚语，运用到他们的对话中。这个活动已经调动了学生学习的主动性和积极性，我就趁热打铁，对学生提出了稍微高一点的要求能够朗读课文。如果成绩稍好的学生可以读整篇文章，那么基础稍差的只要读一段甚至是一句，不管他们读得流利与否，只要是他们通过自己的努力做到的，我都会及时地鼓励和表扬他们。我利用班级周一、周三和周五的早读一遍一遍地教他们读课文，学生们都读得很认真很卖力，书声琅琅，意气风发，让我也备受感染，热血沸腾。现在我的要求又提高了，那就是在熟读的基础上，背诵课文的第一段。我自己也为学生们做出了榜样，每次学习新课文，我都在全班学生面前背出第一段。 “看看，我都

7、40 多岁了，还能背出来，你们这么年轻，一定可以的。 ”我的亲力亲为正在潜移默化地影响着他们，学生们正在通过努力改变着自己。 二、注重差异性，有针对性地让全体学生都有所得，让学生感受到教师的关怀 一节好的英语课在于通过教师的活动充分调动学生参与学习。一个班级的学生具有不同的个性，他们有不同的兴趣、爱好和倾向。不能因为他们的考试成绩不理想就否定他们学习的主动性，关键是教师要活化4教材、教法，让更多的学生行动起来，积极思考，大胆创新。 在教学 SEFC “Laughing matter”时，有一位学生给我出了一个绕口令“班干部管班干部” ，而且要求我一口气念五遍。我毫不犹豫地念起来，虽然很拗口，但

8、是学生们被我诚恳的态度所感染，纷纷参与到学习中，有板有眼地练习书上的绕口令。还有在讲到喜剧演员利用地方音逗人发笑的内容时，我要求他们尝试着用自己的方言读语文课文。有一位女学生，用我们当地的白话读祥林嫂的某一段。她的语音语调逗得全班同学大笑起来，课堂气氛一下子就活跃起来。学生们的积极参与、积极思考、大胆创新也鼓舞着我，让我更加相信我的学生一定会学有所得。 能否上好课的关键还要看学生是否喜欢你，喜欢你的英语课，所以我在这方面也是下了一番工夫。在平时上课过程中，我注重培养学生学习能力的同时，把更多的爱心给了他们。我背下了全班学生的名字，并且上课的时候，以“小”字开头或者用叠字称呼他们，课堂气氛总是轻

9、松愉快的。课外时间我经常和他们聊天、打篮球，他们也亲切地叫我“刚哥” 。我甚至在六一儿童节那天给每一位学生一份小礼物，虽然只是一块糖，但是让他们感受到被人关怀的温暖，当然也令他们更喜欢我的英语课了。 三、作业及任务的布置也要注意学生的个体差异 学习是一个不断积累、逐步提高的过程，作业则是这个过程中不可缺少的巩固措施。对于基础好些的学生，我的要求是必须独立思考，不打折扣地完成；对于基础差些的，只要求他们按照书写格式认真地抄写5某个文段，再写一句自己认为很美妙的句子。这些作业我会认真批改，对于书写整齐漂亮的，我会在全班同学面前表扬。一些针对性的训练比如阅读理解、短文改错、完形填空等题目，成绩好的要求做全部题目，成绩差些的则可以只做其中一个题目，但是必须是经过自己独立思考得到答案。 这个班在经历了一次月考和一次段考后，成绩有了明显的提升，有1 位学生及格了，达到 91 分，另外有 12 人的成绩也接近 70 分。期末考试时，该班的培优目标人数比开学的时候多了 3 个。更可喜的是，他们学习英语的兴趣又回来了。 在对新课标理念的学习和教学实践中，我认为我的“差异性”英语教学模式还有很多不完善的地方，这促使我今后要更加努力地研究教学教法，多关注学生差异，尊重学生个性，因材施教，适时地将成功的机会带给每个学生，坚持面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定良好基础。 （责任编辑 周侯辰）