在动手实践中培养学生物理实验能力.doc

1、1在动手实践中培养学生物理实验能力摘要：在新课程改革的背景下，我国教育体制改革在一步步的加深着，对于学生的自我学习能力以及探究能力更加重视，经过教育工作者对学生能力、动手能力以及思维素质的思考，总结出动手实践活动是一项可以使学生手脑并用的一想锻炼方式，是思维与实践的有机结合。要培养学生的实践动手能力首先要做的是就是培养学生自主学习的能力。本文通过总结多年的物理教学经验以及联系粤沪版初中物理课本内容，认为培养学生的物理实验能力需要通过对实验环节的加强，以及对学生兴趣的培养。除此之外还要关注学生实验探究环境，积极引导学生形成良好的观察习惯以及观察方法。 关键字：物理实验；动手实践；初中物理；能力培

2、养 中图分类号：G633.7 前言： 中学物理是一门重视实验的科学性学科，在初中课程中占有相当重要的位置，受到历届老师与学生的关注。在新的课程背景下，对于初中物理的教学目标提出了更多的要求，更加突出了初中物理的实验性。动手实践活动有机的把学生思维和学生的动手能力结合在一起，对于全面提高学生实验能力以及提高学生的综合素质有着重要的作用。因此动手实践是培养学生物理实验能力的重要途径以及方法，值得我们在今后的初中物理教育中广泛应用。 2一、动手实践对于提高中学生物理实验能力的重要性 上文中已经提到动手实践是学生思维素质与动手能力的有机结合体，体现着学生的逻辑思维方式、动手操作时下能力以及学生对于物理

3、实验性数据的熟练掌握。初中物理实验无非就是锻炼学生的观察能力、操纵能力、实验设计能力以及实验数据分析能力。这其中通过动手实践的方式可以很好地满足物理实验对于学生实验的要求，因此动手实践对于提高学生物理实验能力具有非常重要的作用。 二、学生实验性思维方式的养成 在以动手实践来培养学生物理实验能力中，学生的实验性思维具有重要的作用，可以说没有学生好的实验性思维，那么中学物理实验就难以见到成效。所以在进行实践性操作中老师要注重培养学生实验性思维方式的养成。其中什么事实验性的思维方式呢？所谓实验性的思维方式即指的是在实际试验中无法模拟的情况下利用自己已经掌握的致使理论对实验内容进行逼真的模拟，已达到实

4、验验证的效果。实验性思维是包含有灵感、逻辑思维、数学演算等内容，最终目的是发现蕴藏于阴霾背后的科学真理。说的明确一点就是通过想象力来进行实验内容。在以动手时间来培养学生物理实验能力中，实验性的思维方式有利于学生在正式实验前对实验原理以及实验内容的理解，以达到更好的实验教学效果。例如我们在讲述初中物理粤沪版九年级上册第十三章节内的“认识动能和势能”这一内容时，实验内容是必不可少的，实验内容我们可以选用“砝码拽小车” 。实验器材包括：一个质量较轻的试验标准小车（知3道重量） 、一个 10g 左右的砝码、一条绳子、一块平滑的玻璃板、以及一个打点计数器和一条没使用过的纸带。实验所涉及的功能转换公式：m

5、1gh=1/2m1v2+1/2m2v2、v=1/2at2。 由于这个实验在理论上是没有考虑有摩擦力的，所以在实验之前老师要注意培养学生的实验性思维，及要求学生思考没有摩擦力的情况，并且在脑海里模拟砝码拽小车的这个场景，一些重要的点上老师要给学生指明，例如砝码落地的瞬间、刚刚挂上砝码的瞬间、小车刚刚动起来的样子，以及后边的打点计数器启动后随着小车移动所打出的点。让后同学们在脑海里勾勒出当时实验的状态。想想小车刚开始动起来，然后砝码慢慢的下落，然后再按照落地的一瞬间小车和砝码有最大的速度，之后砝码的速度为零，问这其中的势能与动能的转化关系是怎样的？ 之后组织学生到实验室按照自己想象的构建自己的实验

6、，提供的公式老师提供，之后还有若干实验材料，有学生自由组织安排。之后由老师来作出决定，判断学生们构建的实验是否合理，最终给出最好的实验构建型：把纸带与小车的一头固定，另外一头固定细线，细线的另一头固定砝码，之后有玻璃板做底，并在拐角处构建滑轮，最后纸带穿过打点计数器。实验原理就是利用打点计时器计算出小车与砝码运动的加速度，之后用动能与势能之间的相互装换公式，验证实验结果。 三、学生实践动手能力的培养提高 对于在动手实践培养学生物理实验能力中，所谓的实践动手能力指的就是学生自己动手来验证物理原理，通过自己的验证来获取科学探究的成就感，从而更好地理解物理原理以及提高学生对于物理知识学习的4兴趣。也

7、就是说实践动手能力其实就是学生自己设计实验验证物理原理的能力。 例如我们在学习初中物理粤沪版八年级下册中第第九章浮力与升力这一章节时，由于我们身边很多的情况下都会与浮力打交道，例如我们去游泳，我们能够感知到的浮力；我们把气球扔到水中，气球飘在水面上，这是我们能够看到的浮力。而我们在学习这一章节时，是系统理论化的学习，很多关于浮力的计算公式和对于某些情景的状况分析以及受力分析成为本章节中同学们一直认为的难点。因此这本章节中鼓励同学们设计实验，对于学习课文内容以及锻炼学生实践动手能力有重要意义。首先老师在课上讲解一些基本知识之后，便可以让学们自由结组，然后小组讨论，设计实验内容，来验证浮力的计算公

8、式。这就要求学生们首先利用实验性的思维来构思设计实验情景，之后通过实践的动手能力来利用有限的实验资源来设计自己心中想的实验内容。 这一过程中不仅锻炼了学生的逻辑思维能力同时还对于学生的想象力、动手能力有不小的提高。其中这个实验可以是：事先准备一个较大的砝码，然后准备一个大烧杯，一个拉力计数器，若干水。试验开始时学生先用拉力计数器读出砝码的重力，之后再通过公式：G=mg。来计算得出物体的质量。之后在烧杯中放入适量的水，然后将砝码浸入水中，并且过程中一支挂有拉力计数器，等到完全进入水中之后读出读数。然后慢慢的拉起，等到有部分砝码露出水面再读出数值。通过这个实验，学生便可很直观的了解到浮力的原理，以及加深了对浮力公式的印象，5更好地将浮力公式运用到日常生活中，做到学以致用。 结语 随着新课改进程下的初中物理不断改革，对于学生自学能力、探究能力的不断重视，做好物理实验对于初中教育工作者来说责任莫大。由此通过动手实践的方法来培养学生的实验能力值得我们在今后的教育工作中大力推广。 参考文献： 1 樊爱琼，黎旦. 大学预科物理实验能力的测评J. 广西民族学院学报（自然科学版）. 2006（04） 2 闫传素. 中学物理教学应重视学生观察能力和实验能力的培养J. 四川文理学院学报. 2008（S1）