在动手实践中提升 在小组合作中成长.doc

1、1在动手实践中提升 在小组合作中成长摘要：文章围绕陶行知“教学做”合一思想和化学新课程要求，着重从激发学生“学”化学、培养学生“思”化学、训练学生“做”化学、提升学生“用”化学四个方面入手，强调“教学做”是一件事的三个方面，而不是三件事，变原来以老师讲为主的“讲堂”转变为学生自主探究、验证为主的“学堂” 。 关键词：教学做合一；动手；实践；合作 文章编号：1008-0546（2013）03-021-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.008 陶行知先生提出“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎样做

2、就怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心。 ”这就是“教学做合一”的教学思想。在陶行知看来，教学做是一件事的三个方面，而不是三件事，三个方面紧密相联，彼此糅合，难以截然分开。 普通高中化学课程标准（ 实验） 的课程的基本理念也指出课堂教学应：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。 ” 新课程所提倡的观点与陶行知的“教学做合一”的教育思想是一致的。 那么，教师在化学教学中如何落实“教学做合一”的教育思想，培2养学生达到育人目的？本人认为教学要“适应现代生活和未来发展的

3、需要” ，通过设置问题情境、小组合作学习、化学训练生活化、课堂延伸至社会大课堂来达到此目的。下面，结合本人平时的化学教学实践谈几点做法和体会。 一、精心创设问题情境，激发学生“学”化学 有一则事例，陶行知在上海大厦大学演讲时曾举例鲁滨孙漂流到荒岛上去，口渴了，白天他走到溪边用手去捧水喝，到黑夜里就没有办法。他偶尔在灶的旁边，看见经火烧过的泥土，硬得如石子一样。他想到软的土经火烧了，就成坚固且硬的东西，于是他把土做成三个瓶子，放入火中去烧，烧碎了一个，其余的两个可以满满的盛着水。于是他口渴的问题完全解决了。 据此我设计了如下的活动案例：混合物的分离与提纯蒸馏。 情景再现：鲁滨孙在航海中遇船翻漂流

4、到一座荒芜人烟的小岛上，请同学们帮助他设计一个实验以获取纯净的饮用水来维持生命，度过难关。 讨论交流：活动小组讨论、交流提出猜想，进行实验探究。 实验器材：一杯盐水、酒精灯、烧杯、表面皿、三脚架、石棉网、硝酸银、稀硝酸。 实验方案：取适量盐水于烧杯中，垫上石棉网，点燃酒精灯给烧杯加热，将表面皿倒扣在烧杯上，加热一段时间后，表面皿上出现大量水滴。检验知不含氯离子。 实验结论：加热后，水蒸发得到蒸馏水。 3教师结合实验探究给出蒸馏的概念，介绍蒸馏的装置。 通过一定的情景再现和动手动脑进行的实验探究，激发出学生学习化学的热情，并及时鼓励学生回家利用家中厨房中的资源，也来做一次水的提纯实验。由生活需要

5、带来对生活的思考，由具体实验操作来验证思考的价值，这就是“真学”的过程。老师要改变教育观念，应主动地和学生去沟通，去了解他们的需要和想法；要善于把现实生活作为活教材帮助学生感悟化学处处存在，构建轻松、愉快的教学氛围。让学生在做中学好化学，这有助于提高他们对生活的认识，也有助于他们对美好未来的向往。 二、充分利用小组合作，培养学生“思”化学 在教学过程中教师要充分认识到学生的主体地位，增加学生自主活动的时间，把学习的主动权交给学生，让学生积极思考，并在课堂上充分展示，从而提高学习的效率。教师要适时地组织学生参与讨论，培养学生发现问题、解决问题的能力，进一步提高思维的品质。 活动案例：正确使用药物

6、 某同学今天早上起床后发现胃疼，经医生检查诊断，此同学胃酸分泌过多，导致消化不良并胃痛，你能提出哪些问题，尝试解决它？ 学生提出了如下问题： 问题 1：胃酸的成分是什么？ 问题 2：如何缓解胃疼？ 问题 3：可以采用哪些药品来中和胃酸？ 通过小组合作，他们得到了如下一些认识： 4学生：胃酸的成分为盐酸，只要将盐酸反应了就可以缓解胃疼，可以用碱来中和。除了碱以外还可以采用能中和盐酸的其他化学物质来中和，例如碳酸钠、碳酸氢钠都呈碱性。 教师要求学生根据提供的药品和仪器，小组合作并完成实验： 药品和仪器：盐酸、碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙、氢氧化镁、pH 试纸、试管、胶头滴管。 得出结论：抗酸药的种类很

7、多，通常含有一种或几种能中和盐酸的化学物质，碳酸氢钠、碳酸钙、氢氧化镁等。 由此可见， “生活即教育” 。教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有实际意义。教师将学生生活的环境、处理的事情搬到课堂中，让他们在小组中积极合作，在做中学、在思中做，探求真知，这样才能最大限度地提高学生处理实际问题的能力。同时也让学生体会到化学的实用性，并将所学知识恰到好处地使用到生活中，优化自己的生活方式。 三、积极参与科学探究，训练学生“做”化学 课堂训练是学习化学必不可少的环节。我设计了一些具有“生活”气息的化学训练题，让学生在思考后，通过小组合作进一步体会，提高思维的能力。比如对于文物保护

8、，若操作不当，将对文物产生破坏。因此设计了如下试题： 普通纸张的成分是纤维素，在早期的纸张生产中，常采用纸表面涂敷明矾的工艺，以填补其表面的微孔，防止墨迹扩散，请回答下列问题：5（1）人们发现纸张会发生酸性腐蚀而变脆、破损，严重威胁纸质文物的保存。经分析检验，发现酸性腐蚀主要与造纸中涂敷明矾的工艺有关，其中的化学原理是_。为防止纸张的酸性腐蚀，可在纸浆中加入碳酸钙等添加剂，该工艺原理的化学（离子）方程式为_ 。 （2）为了保护这些纸质文物，有人建议采取下列措施： 喷洒碱性溶液，如稀氢氧化钠溶液或氨水等，这样操作产生的主要问题是_。 喷洒 Zn（C2H5）2。Zn（C2H5）2 可以与水反应生成

9、氧化锌和乙烷。用化学（离子）方程式表示该方法生成氧化锌及防止酸性腐蚀的原理_。 这组题充满了实用价值，设计到位，将纸质文物成分推测、反应原理与文物保护问题紧密结合。毫无疑问，这些从生活中提炼出来的训练题是鲜活的，学生感受的不再是枯燥的、深奥的化学原理，学生乐于主动去训练，并在愉快的心境中体验成功，学会学习。 四、走进社会动手实践，提升学生“用”化学 除了在学校里的课堂上学习化学，本人还将课堂进行了延伸，把教学地点转移到社区、农村、工厂，带领学生参与社会实践。让学生们在具体的“做”中获取知识，学的法子依据做的法子，突破传统的思维定势和狭隘眼界，多视角、全方位地看问题，提升学生的开放性思维。 案例

10、：爱护环境，你我有责 活动准备：每人一个垃圾袋、手套、火钳。 6活动实施：每 10 人一个小组，由活动小组长确定各组的分工。 （1）上网收集资料或图书馆查询大气质量问题； （2）取学校附近的水资源检测污染情况； （3）对学校的垃圾筒中垃圾分类回收废旧电池、易拉罐、塑料制品。资料整理：保护生存环境，对于改善大气质量、污水处理、垃圾资源化给出合理的解决方案。 实践结论：我们生活的环境正被人类的生活所打扰，已经遭受到严重的伤害，我们应从源头上消除污染，还地球一片蓝天。 回校后组织学生撰写活动报告。 在具体的实践活动中，每个活动小组针对分工要求，积极投入到调查中。通过活动调查学生的视野拓宽了，社会责任

11、感增强了，并能深刻认识到化学“从生活中来，到生活中去”的道理。同时，通过上网收集资料和去图书馆查询资料，学生们能学会对信息的处理，进一步认识图书馆和网络的功能，促进学生的主动学习，体验化学的实用价值。 通过对“教学做合一”教学思想的实践，课堂、学生、教师都“活”了起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的化学世界里尽情地吸纳知识的“营养” 。改进后的化学课堂，老师讲的少而精，留给学生更多的是自主学习的时间。老师把知识讲清，把难点讲明，学生在合作学习中尽情发挥，完成目标到位。 “捧着一颗心来，不带半根草去” 。作为一名教师，我将不断学习陶行知的教育教学思想，并将其思想用于指导今后的教学实践。在动手实7践中提升，在小组合作中成长，让我们怀着一颗热爱化学的心，带领着学生去化学世界“旅行” ，让朵朵“陶”花在学生的心田绽放，愿我们的每一位学生都成为对社会有用的人。 参考文献 1 方明. 行知教育名篇M. 北京：教育科学出版社，2005