中考英语词汇题教学策略例谈.doc

1、1中考英语词汇题教学策略例谈【摘 要】 词汇在英语教学中有着举足轻重的地位，但部分教师在教学中指导学生解答词汇题时存在一些误区，如教学时缺乏分层理念、缺乏方法指导、缺乏语境意识和缺乏文化导入技巧等，笔者通过分析近几年江苏省 13 大市中考英语卷词汇题的特点，总结出一些提高学生词汇题解题能力的方法。 【关键词】 初中英语 词汇题 问题 策略 词汇是初中英语学业考试（以下简称“中考” ）单项填空题中的重要考查内容之一。由于词汇的学习情况对考试的所有题型都会产生重要影响，所以教师在教学时都很重视词汇的教学。但是，部分教师在教学词汇时存在着一些误区，这在很大程度上影响了教学的效果。随着新课程改革的不断

2、深入，中考英语对词汇的考查也在稳中求变，这就要求教师能把握中考命题的方向，以便在教学时得心应手。笔者通过分析近几年江苏省 13 大市英语中考卷词汇题的特点，总结出一些提高学生词汇题解题能力的方法。 1. 英语词汇教学中的常见问题 在日常教学中，部分教师在教学词汇时存在一些误区，这主要体现在以下几个方面：（1）教学时缺乏分层理念； （2）教学时缺乏方法指导；（3）教学时缺乏语境意识；（4）教学时缺乏文化导入技巧。 2. 英语词汇的教学策略 22.1 重视分层教学词汇 笔者经过对毕业班教师的交谈调查发现，绝大多数教师都知道课标是中考命题的依据，也是课堂教学的依据，但许多教师对课标 、考纲并不熟悉，

3、这造成部分教师在教学时对考试考查深度和广度不明确；另据笔者调查了解，在两极分化严重的班级中，学生反映教师对于他们的英语学习要求基本一视同仁，只要是书上出现的都要求学生掌握，这不但加重了学生的负担，而且还会造成基础较弱学生的厌学情绪。就词汇教学来讲，部分教师把在单词表中出现的所有词汇都列入听写范围，错误率高的学生还要被罚抄，导致因基础差错误率高的学生厌学的比例不断上升。 教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是课程标准中给定需要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层次是因为行文需要而出现的词汇，学生只

4、要理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007） 。教师备课时应对这三类词汇进行区分，弄清哪些是课标要求掌握的词汇，哪些是话题拓展词汇和因行文需要出现的词汇。 课标要求掌握的词汇是教学重点，要让学生理解并学会运用；对于话题拓展词汇，学生只要知道意思即可；对于因行文需要而出现的词汇，学生不需记忆，更不要求运用。 当然，教材上没有的，但是影响到学生对该语言点理解的内容，教3师可以适度延伸。以下面这道题为例： I think Ive got a bad cold， Doctor. Shall I take some medicine？ No need. Your body itself is able

5、to the virus. Just drink more water and rest. （2013 年江苏无锡中考题） A. catch B. fight C. lose D. hide 笔者在教学牛津初中英语教材 8A（译林版）中 Unit 7 中“fight”一词时，在任教的两个平行班中做了一个对比实验，在其中一个班级只以书上出现的最基本含义“打仗（架） ”加以教学，然后对该题进行检测，结果 35 位学生当中，选 A、B、C、D 的人数分别为12、17、0、6，正确率约为 48.6%；而在另一个班级中，笔者将“fight”词义作适度延伸，除了说明“fight” 有“打仗（架） ”之义外

6、，还有“对抗”之义，并举例：They are fighting against the flood. 然后对该题进行检测，结果 35 位学生当中，选 A、B、C、D 的人数分别为 2、32、0、1，正确率约为 91.4%。这表明，适度延伸可以明显提高解题的正确率，但也要防止过度延伸，否则会加重学生的学习负担，反而会降低教学效果。 2.2 重视词汇学习方法的指导 教师在进行词汇教学时还要重视方法指导，有效提高学生的学习能力和学习效率。 在词汇教学中，词组搭配能力被认为是词汇学习中很重要的部分，也是中考考查词汇的方式之一。笔者经统计发现，2013 年江苏省 13 大市4中考单项填空题均对词组搭配作

7、了考查（见表 1） 。词组搭配能力能帮助学生以组块的形式学习单词，提高学生运用词汇的能力。使用词语搭配的技巧，不仅会降低学生记忆词汇的负担，而且会提高他们运用词汇的能力。认识词汇意义并了解与其搭配之相关词汇的关联性（collocation field） ，实为提升语言能力的重要技巧，因为多数时候，语言是以词组为单位呈现的（林玉萍，2001） 。由于词语搭配构建的是词语之间的搭配，避免了孤立学习单个单词的情况，促使学生在大脑中建立起词与词，以及词与句，甚至词与语篇的联系，这样就在词汇学习和语言运用之间搭起了桥梁。 英语中有一些动词在日常生活中使用频率极高，而且搭配很多。如：come， get，

8、give， keep， put 等，这些词虽然很简单，但是中考题非常重视考查其丰富的搭配，即后面加上不同的介词或副词，其意义就会截然不同。针对这些动词，教师应帮助学生将单个的词汇进行整合，使零散词汇体系化，这样学生就更容易掌握。 笔者在教学词组搭配时，采用帮助学生建立词组搭配表格的方法，使学生能更容易地掌握这些不同搭配的意义（见表 2） 。 当然，词汇教学策略的运用不拘泥于形式，形象记忆法、情境记忆法、归类记忆法、联想记忆法、游戏记忆法、构词记忆法、比较记忆法、连锁记忆法等方法只要运用得当，就可以提高学习效率。例如： Did you sleep well last night？ Oh， no.

9、 _ noise outside the hotel almost drove me mad. （2013 年江苏宿迁中考题） 5A. Too much B. Much too C. Too many D. So many 在此题中四个选项的词汇，教师可以运用“归类记忆法”和“比较记忆法”相结合帮助学生化难为易，教学步骤如下：首先将类似词汇进行归类：many、so many 和 too many 都修饰可数名词复数；much、so much 和 too much 都修饰不可数名词； too 和 much too都修饰形容词或副词。然后再进行比较，这样学生会很容易发现其中的规律，理解起来也更简单

10、。 2.3 重视在语境中学习词汇 目前中考命题有一个明显趋势，即注重考查学生在具体的语境中灵活运用词汇的能力，使词汇的考查体现语用功能，且这种导向会不断加强。在英语教学中，教师需要重视具体语境下的词汇应用训练，强化语境意识，引导学生在句子与语篇层面理解词汇，关注词汇的语用意义，切忌孤立地记忆词汇。 教师要帮助学生认识到英语词汇学习不仅包括单词、短语、习惯用语和固定搭配的学习，还应了解词汇传递的意义与语境之间的密切关系。词汇和语法的运用都发生在一定的环境中，即人们常说的语境中。 即使是简单的单词，在不同的语境中也可能有不同的含义。例如，在初中阶段学习的“keep”一词就有许多不同含义： keep

11、 a dog（饲养一条狗） ； keep the book for two days（借这本书两天） ； keep a diary（记日记） ； keep walking（一直走） ； keep healthy（保持健康） ； keep him waiting（使他一直等） ； keep him from cutting down the trees（阻止他伐树） ； keep the 6ticket all the time（一直保存这张票） 。许多像这样的词汇，脱离了语境，学生就无法确定其含义。因此，教师必须要求学生突破词汇字面意思的限制，学会根据上下文语境理解学习词汇。 笔者通过分析发现

12、，在 2013 年江苏省 13 大市中考英语单项填空题中，语境题占总题量 50%以上的有 9 个市，占 69%，其中泰州市中考单项填空题中语境题占总题量的比例高达 87%；还有一些地区中考单项填空题中语境题占的比重呈稳步上升趋势，以笔者所在的无锡市中考题为例，这种趋势就很明显（见表 3） 。 通过分析，我们发现，词汇的考查，重点不在其单纯的概念或规则，而要把意念和功能等内容渗透其中，在具体语境中进行理解和运用。回归到教学中，我们应尽可能地为学生创设语境，引导学生在语境中实现对词汇的感知、理解和运用，切忌在脱离语境的情况下进行词汇教学。 许多教师比较重视一些常见的相对固定的词汇用法教学，但若教师

13、仅仅满足并局限于这些知识的机械教学，忽视不同语境下词义可能产生变化的情况，对学生在语境中灵活应用词汇的能力训练不足，最终可能导致学生只看句子结构不看具体语境答题的情况会很严重。学生在遇到非常熟悉的词汇时，经常会不假思索，按定势思维下结论。例如： Paul made a nice cage _ the little sick bird till it could fly. （2013 年江苏苏州中考题） A. keep B. kept C. keeping D. to keep 在此题中，make 意为“制作” ，而 to keep 表示“目的” ，故选 D。但在日常教学中，部分教师在讲解 ma

14、ke 一词时，往往会更多地强调 make 7sb. do sth.的结构，这使得部分学生做题时形成思维定势，误选 A。 2.4 重视在文化中学习词汇 教师在教学中应该适时地通过揭示英语中词汇的文化内涵进行词汇教学。 “一项好的考试应当对教学有很好的反拨作用” （杨惠中，桂诗春. 2007） 。就目前而言，中考还是评价初中毕业学生成绩的主要形式，有些地区在考试中有意识地适当增加考查文化意识方面知识的比重，无疑会对有效培养学生文化意识起到强有力的促进作用。例如，2013 年徐州市和连云港市中考单项填空题对英语谚语均做了考查。下面以其中一题为例： A homeless man won a lotte

15、ry ticket. He became rich over night. _. （2013 年江苏连云港中考题） A. Better safe than sorry. B. The early bird catches the worm. C. Every dog has its day. D. Too many cooks spoil the broth. 从这一题可以看出，如果教师在日常教学中，只是一味传授语音、词汇、语法知识，只是强调语言的正确性，学生就无法理解其中的含义，甚至认为 dog 是骂人的语言。 笔者经常会适时地在词汇教学中渗透文化教学。例如，在教学 lucky一词时，适时地

16、用例句“He is a lucky dog.”导入英语中关于 dog 的文化，然后解释：中国的“狗”与英美国家的“dog”没有区别，但两个8文化里的“狗”的意义却相差甚远。 “狗”一词在中国人看来大多是贬义的，但英美国家的人对“狗”的看法与我们截然不同，他们认为“狗”是人类最好的朋友，忠诚可靠。所以 dog 在英语中往往含有褒义，如： Love me， love my dog. Every dog has its day.等等。 笔者在词汇教学中导入文化，用富含文化信息的例句引起学生的兴趣，学生一方面学会了“lucky”一词，另一方面还学到了英语语言不同的文化内涵，提高学生对文化的兴趣和敏感性

17、，使学生能主动地吸收英语文化，促进其对英语文化背景的了解，提高学生的跨文化交际意识，了解语言与文化之间的密切关系，对词汇的记忆也更加深刻。 3. 结语 通过以上的分析，我们有理由相信，今后中考词汇题会继续坚持“突出语境，注重运用”的命题原则，体现试题的稳定性和连续性。命题以词汇为基础、语境为依托、语用为目的而设计，强调基础，顾及全体，摒弃偏、繁、旧题，重视灵活运用。这就要求教师在词汇教学中重视学习方法的指导，让学生在复杂的词汇学习中提高学习效率；不孤立地进行词汇的讲解，注重情境的创设，培养学生理解并运用英语语言知识的能力；适时地在词汇教学中渗透文化，抓住英语学科的本质特征，培养学生用英语学习和思考的习惯，为英语语言的学习奠定良好的基础。1 张献臣. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策J. 中小学外语教学（中学篇） ， 2007（06）. 2 林玉萍.词语搭配教学对台湾高中生英文字汇发展之影响D. 9台湾：国立高雄师范大学英语学系研究所， 2001. 3 吕良环. 指导学生对英语词汇学习形成合理的认识J. 中小学英语教学与研究， 2010（08）. 4 杨惠中， 桂诗春. 语言测试的社会学思考J. 现代外语， 2007（04）. 5 陈琳， 王蔷， 程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读M. 北京：北京师范大学出版社， 2002.