中专数学分层次教学模式浅谈.doc

1、1中专数学分层次教学模式浅谈【摘 要】中专数学教学有自身独到的特点，分层次教学模式是适应其特点的一种教学模式。分层次教学遵循的基本教学原则是因材施教，它结合学生的个体差异制定不同的教学目标，充分体现了以学生为本的素质教育要求。本文从对学生、教学目标、课堂教学、课后作业、评价的合理分层入手，对如何进行分层次教学进行了简单阐述。 【关键词】中专；数学；分层次；动态 中专数学教学不同于普通高中，它既承担着提高学生素质的责任，同时也为专业服务，所以在教学方法上有自己独到的特点。中专教育的目标是培养实用型人才，中专数学作为学习专业课程的基础，其重要性不言而喻。不过，由于中专学生生源比较复杂，数学基础相对

2、比较薄弱，这让中专数学教育的难度加大。因此，随着时代的发展，肯定不能再沿用旧有的教学模式，而分层次教学无疑是适应新形势的一种教学方式。 分层次教学是依据不同学生的具体情况，因人而异制定不同的教学目标，施以不同的教学内容，充分调动每一个学生的积极性的一种教学方式，分层次教学充分体现了以学生为本的素质教育要求。中专学生来自不同地区，学习方式、数学基础等都存在较大的差异，因此，在教学实践过程中，我们很有必要尝试分层次教学。分层次教学更加人性化、更加实用，使职业学校实施素质教育变为现实。那么，如何进行分层次教学呢，笔者认为可以从以下几个方面进行着手： 2一、对学生进行分层 中专学生的数学基础参差不齐，

3、如果教师按照统一要求进行教学，基础好的学生会感觉没必要学，基础差的学生可能又会听不懂。因此，应当根据学生的数学基础提出不同的要求，让每一位学生都能更有针对性的学习。 根据学生的个体差异，同时考虑每名学生的智力、性格等其他因素，可以将学生分为 A、B、C 三个小组，A 组为优生，B 组为合格生，C 组为后进生。在分组的时候，可以首先依照自愿的原则来进行，然后教师再根据学生成绩进行总局的统筹。这一方面照顾了学生的自尊心，另一方面也让学生对自己有一个比较清醒的认识。对学生进行科学分层是分层次教学的基础，合理的分层能保证教学目标有的放矢。 二、对教学目标进行分层 学生层次不同，学习目标自然也就不一样，

4、而这对教师提出了很高的要求。 根据中专院校的教材和教学大纲的一般要求，以及学生学习的实际可能性，教师必须科学的设计分层次的教学目标。 需要首先指出的是，三组学生的基础知识教学内容是相同的，这是不管处在哪一组别的学生，都必须要掌握的内容。在此基础上，A 组学生应该设立发展性目标，达到大纲要求，培养自学能力和探究精神；B 组学生应该设立提高性目标，以教授基础知识和训练基本技能为重点，激励他们发挥自己的潜能，并努力向 A 组学生靠拢；C 组学生则应该设立基础性目标，以教授基础内容为主，并可以适当的复习初中的一些内容，来3加强对中专教学内容的理解。 三、对课堂教学进行分层 中专学生数学基础的差异决定了

5、课堂教学肯定不能一概而论。鉴于不同层级学生之间的差异，教师在课堂讲授的过程中，对于基础知识部分可以进行集中教授，以此来保证所有学生能理解和掌握所学知识的基本内容。而对于一些提升性的知识，主要是针对 A 组和 B 组学生来讲，B组学生可以根据自己的能力，选择性的来听。 教师在课堂教学过程中，应当尽量压缩授课时间，相应的增加练习和辅导的时间，实行集体教学和差异教学相结合的方式。解决共性的问题，采取集体教学的方式；解决提升性的问题，采取差异化的教学方式。在授课结束后，安排学生进行反馈练习，教师在课堂上进行指导，并鼓励学生之间进行讨论。努力形成师生互动、生生互动的良好教学氛围。 四、对课后作业进行分层

6、 教师教授完一定的内容后，需要布置作业来让学生巩固和提高所学知识。根据学生的不同层级对课后作业进行分层，也是不可或缺的重要一环。在教学实践中，我对学生的作业进行了这样的分层：作业分为两个层次基础性作业和选择性作业。A 组学生必须完成这两项作业，B组学生在保证完成基础性作业的基础上，对选择性作业的部分题目也有一定要求，但不做统一要求；C 组学生则只需要完成基础性作业，不过如果有能力来做选择性题目的话，我一定会鼓励他们来做选择性作业，并对做出选择性题目的学生进行及时的表扬和鼓励。 将课后作业进行弹性分层，考虑了不同学生的实际操作能力，减轻4了部分学生的负担，但并不是说要求就降低了，在 C 组和 B

7、 组学生的基础达到一定程度之后，我会及时的对部分学生的课后作业进行调整，促使他们能朝着更高的目标前进。 五、对学生的评价进行分层 传统的评价方式以考试为主，忽视了学生的个体差异，并导致部分学生失去学习的动力。分层次教学的目标就是在充分考虑学生个体差异的基础上，进行有针对性的教学，由此可见，对不同层级的学生的评价显然也要分层，而这同样非常重要。 对于 A 组学生来说，教师更多的应该是强调竞争意识，完善自我，并完成甚至超越自己设立的目标，同时告诫他们不要因为成绩相对好一些就沾沾自喜；对 B 组学生来说，以鼓励为主，促使他们向 A 组递进，不断的超越自我而不是停滞不前；而对于 C 组学生来说，要以表

8、扬为主，让他们看到自己的闪光点，树立起学习的信心。评价学生时，应该体现及时性、鼓励性和差异性的原则，尽量捕捉学生的闪光点，激发学生的潜能，让学生发挥主观能动性，更好的配合教学活动的开展。 六、分层次教学要实行动态管理 我们需要注意的是，分层结束之后，很明显不能是一成不变的。到了一定阶段，比如以一个学期为界限，就要根据学生学习情况的实际变化，对不同的层次进行动态管理。已经达到高一层次的学生，要及时的编入到上一层级中，而在本层次学习很吃力的学生，可以暂时先调整到下一层级，让学生在适合自己的层级进行学习。对分层次教学实行动态管理，能让学生及时的认清自己某一阶段的学习状况，进行纵向的比较，5看到自己的进步或者退后，及时的做出调整，这样也能促使学生本人不断的向新的目标迈进。 分层次教学遵循的基本教学原则是因材施教，它结合学生的实际，为处于不同认知层次的学生设计合适的教学目标。我的教学实践证明，中专学校分层次教学取得了良好的教学效果。作为教师，我们应该进一步总结分层次教学的规律，同时梳理分层次教学过程中出现的问题，并及时提出应对措施，以此来促进中专数学教学目标的实现。 （作者单位：江苏省徐州市张集中等专业学校）