专业教学法在中职教学中的应用.doc

1、1专业教学法在中职教学中的应用摘要：由于我国学校的基本情况所限，中职学校的班级学生人数众多。传统的“填鸭式”教学方法得不到很好的效果。需要教师采用先进的、适应 90 后学生的教学方法来推动学生的积极性和学习热情，从而使他们能够自主学习，快乐学习。 关键词：中职；教学法；学习效果 中图分类号：G424.1 笔者在一线教学工作中，尝试使用了选择行动导向的项目教学法和情景教学法，都取得了较好的教学效果。 行动导向教学法，最注重的是学生能力的培养。在学生走出校园之后，能力和技能是缺一不可的。行动能力主要由方法能力、社会能力、专业能力和个人能力组成。这就是说，如果要想让学生掌握这些能力，他们必须由传统的

2、被动“听课”转换为主动的“自我学习” 。那么，在教学中，教师应当从原先的主导地位转为辅助地位，让学生在课堂上成为“主角” 。这样，才能够培养学生自主学习和学会学习的能力。一般来说，项目教学法是以模拟的工作任务为核心来训练专业技能并建构专业理论知识的教学法。这种教学法紧密的联系实际，所有的项目都是真实工作中经常会发生的场景，在模拟中学生可以找到学过的知识，并要学会如何运用所学知识来完成任务。不同于传统讲授型课堂的是，项目教学法要求学生必须有工作意识，将自己真正置身于任务之中，而不仅仅是像2往常一样，觉得“我在听老师讲课” 。这样，学生才能有紧迫感和参与感，积极的在规定时间内主动寻找解决问题的方法

3、，而不是等着教师说出答案。 项目教学法包括六个步骤：首先是提出工作，即学生们要完成的任务。在这个阶段，教师向学生提出任务，讲解学生应完成的工作内容和其他各项任务。比如，除了答案以外，还要有具体的策划书，工作流程图或者步骤。第二，学生们分成几个小组，在组内分配任务，开始进行计划。在这一环节，分组可以将不同程度的学生分成一组，也可以将程度相同的学生分成一组。根据笔者的经验，不同程度的学生往往配合的会更好。他们之间就能够相互学习，发现自身的优缺点。分组可以由教师进行，也可以让学生自由组合。但是由于我国班级的实际情况，还是由教师分组比较合适。在这一过程中，有些学生会感到无所适从，不知该如何下手。所以他

4、们很快就会寻求教师的帮助。这时，教师不应马上出手相助，而是应该引导学生自己克服困难。让他们自己回忆以前学过的知识在这里应该如何运用，在计划工作流程的过程中可以用到哪些辅助材料。比如课本、练习册、其他相关专业书籍和公式表等等。同时应提醒学生，小组合作意味着全体同学都要参与，这不是某一个人的任务，大家都要贡献力量，共同完成工作。 第三是决策，就是小组决定使用哪一种方法来完成任务。在计划制定之后，往往一个小组会有两种甚至更多的计划书出现。他们都各有优缺点，让人难以选择。但是在工作过程中，只能选择一种最优的来完成任务。所以，小组的决议非常重要。教师应提醒学生，虽然每种计划书3都很优秀，但是要考虑到实际

5、工作中的可操作性。如果实际条件不能达到计划书所要求的，那么这种计划在真正的工作中是没有用武之地的。 第四是执行即工作阶段。在完成工作的过程中，教师应仔细观察每组学生的情况。有的学生是天生的领导者，却不一定有很好的动手能力；有的学生能够很完美的完成任务，但是在完成之后却不知道下一步应该怎么办。针对这些情况，教师不一定马上就对学生提出建议。但是可以在以后的课堂上有针对性的对学生进行指导和帮助。学生们在这个过程中遇到的问题最多。由于项目教学法是通过一个完整的工作任务让学生实现知识和技能之间的联合，发展全面的职业能力。因此，学生们需要在工作过程中把不同学科的知识运用在一个项目中，这对于学生也是一个不小

6、的挑战。也正是在这样的环境中，学生们了解到平时认真学习的重要性和工作的责任感。比如，笔者给学生布置的项目是建立超市，要向工商、税务等部门备案。这个项目中，涉及到会计、市场营销、税法基础等等科目，极大的锻炼了学生的能力并调动了他们学习的主动性和积极性。 第五个步骤是成果展示。在这个过程中，学生们把自己的成果向全班同学和教师进行展示，并且要讲解工作的流程，选择某种计划的原因，在工作中使用了那些辅助材料等等。可以由一个发言人全权代言，也可以将展示分成几个部分，每个人负责讲解一部分。在讲解完成后，还要回答教师和其他同学的提问，上交工作计划书、检查单、结论和参考书目等材料才算完成项目的所有工作。这个过程

7、其实非常有趣，教师能发现一些在讲授型课堂上看不到的东西。比如，平时沉默寡言的学生在回4答同学提问时会突然变得伶牙俐齿；胆小腼腆的学生会为本组的荣誉大胆争取发言的机会等等。这同时也是一个发现学生闪光点的过程。 最后是对学生们的工作成果进行评估，由教师来完成。评价每组学生的完成情况，项目任务是否完整的完成了。同时，学生的结果与原定目标是否一致，完成的过程和上交的材料是否符合教学的要求。这样，可以很好的检验出学生是否获得了必要的知识和技能，他们得出的实际结果是否具有实际功能。最终得出的学生成绩要计入期末成绩，让学生知道好成绩都是平时一点一滴积累得来的。 情景教学法起源于上世纪 60 年代，英国教师在

8、外语教学中发明并在实际教学中广泛应用的一种教学法。经过半个多世纪的演变和完善，它已经成为了适应大多数课堂和学科的一种教学法。所谓情景教学法，就是教师在课堂上有目的的引出一些与课堂相关的有情绪色彩的，生动具体的场景，让学生能够身临其境。从而帮助学生更好的理解教材，使他们的心理机能得到发展的一种教学方法。首先由教师创造一种情景，比如笔者曾经给学生们在会计课上设定过这样一个场景：课堂是某公司的财务室，学生们是这家公司的会计、出纳、采购、营销和管理等部门的工作人员，还有一部分学生是银行和税务局的工作人员。大家在财务室都有不同的业务需要办理。采购部门报销出差费用，营销部门报销宣传广告费用，管理部门领取员

9、工工资等等。会计和出纳除了要完成上述工作，还要去银行兑现商业承兑汇票，背书本票并且去税务部门缴纳本年度税费。这些工作都要由学生们自己来完成，教师只是起到了引导作用。所有的学生都可以根据自己的兴趣来扮演不同的角色，努力完成自己的5工作。笔者还利用教室的多媒体设备，向他们展示了真实的银行、税务局等机构的办公场所和办公过程。学生们对这样的课堂很感兴趣，都能够积极参与。即使遇到了问题，也能自己寻找答案。只是一节会计课，但是学生们用到了会计专业几乎所有专业课的内容和技能，取得了良好的教学效果。 新的课程理念，就是教师和学生在共同学习中撞击出的火花。这样的课堂，才能点燃学生们心中求知探索的渴望，让他们感受到学习的快乐和成就，让课堂拥有鲜活的生命力。 参考文献 1壮国祯.高职教育行动导向教学体系.第一版.南京：江苏大学出版社，2007：57-70 2柳燕君.现代职业教育教学模式.第一版.北京：机械工业出版社，2013：190-214 3严中华.职业教育课程开发与实施.第一版.北京：清华大学出版社，2009：89-127