卓越工程师教育背景下工科双语教学培养模式研究.doc

1、1卓越工程师教育背景下工科双语教学培养模式研究摘要：对目前工科院校双语教学中普遍存在的问题进行深入研究，在卓越工程师教育这个大背景下探讨如何创新特色教学模式，把英语教学和学科专业课程教学结合起来，探索适合的双语教学模式，真正实施双语教学以培养学生的英语应用能力。 关键词：双语教学；工科院校；教学模式研究 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0078-02 “卓越工程师教育培养计划”简称“卓越计划” ，是贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 和国家中长期人才发展规划纲要（20102020 年） 的重大改革项目，其目的

2、是为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定人力资源优势。为适应经济社会发展和产业结构优化升级对工科专业人才培养的新要求，卓越背景对大学生的国际化教育培养提出了明确和更高的要求。高校要积极深化工科专业人才培养模式改革，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，着力培养具有较强工程实践能力、优秀创新能力和良好综合素质的优秀工程应用型人才。实现这一目标的重要途径之一是把英语教学和学科专业课程的教学结合起来，实施双语教学。 一、双语教学的含义 “双语”这一术语来自拉丁语，布龙菲尔德将“双语”定义为“如2果学外语学得跟本地人一样，同时又没忘掉本族语，这就产生了双语现象” 。最早

3、的双语教学是伴随着双语现象出现的，目的是让学习者在学龄阶段就能掌握母语以外的另外一种本地或本国家通用的语言，熟练地在不同的人群之间进行交流和交往。随着社会的推进，双语教学在很多国家或地区日益发展起来。当然，不同的国家或地区双语所指的具体内容也有所不同。而在我国大陆地区，最早的双语概念主要指各种不同的少数民族学习汉语的问题上。随着我国国际地位的提升，在国际上的影响逐渐扩大，近年来，国内又掀起了双语教学的热潮，这时的双语主要是指汉语和英语。国际通行的一般意义的双语教学的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及

4、成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。在大学的双语教学中，为了锻炼学生的能力，实现双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“以学生为中心”的新型教学模式。因此，学习过程就成为了教学过程的重点，教师提出课题，学生运用知识自己去寻找解决问题的办法。双语教学中应注意正确处理好外语教学与专业课教学的关系。必须明确双语教学不是单纯地学外语，而是用外语学，学生应重点掌握专业知识，切忌将双语课变为普通英语课的翻版。由于双语教学是一种全新教学模式，因此，如何考核学生掌握知识的程度是双语教学的另一个重点和难点。 二、卓越背景下工科院

5、校双语教学培养模式 3双语教学通过在学校教学中使用第二种语言进行学科教学，培养学生灵活使用两种语言的能力。根据目前各个学校的教学模式，双语教学的模式主要可分为浸入式双语教学、维持式双语教学和过渡式双语教学三种。 1.浸入式教学法。浸入式教学法作为语言的一种教学模式，是指学生在校时，全部或一半时间被“浸入”在母语之外的第二语言的语言环境中，教师使用第二语言教授第二语言，同时用第二语言讲授部分学科课程。第二语言此时不仅是学生学习的内容，而且也是学生学习的工具。浸入式教学能使学生有效地学习母语和第二语言，并能有效地通过第二语言掌握学科知识，通过第二语言的学习增进对他国文化的理解。 2.维持式双语教学

6、。维持式双语教学是指学生刚入学时全部采用母语教学，逐步过渡到部分学科采用外语教学，其他学科仍使用母语教学，外语发展和母语维持并重的教学模式。该模式平衡使用两种语言教学，既保持学生的母语学习能力，又强化他们的外语听、说和写等能力，最终达到灵活运用两种语言进行专业知识学习的教学目标。 3.过渡式双语教学。过渡式双语教学是指学生入学初期采用母语教学，待其具备了一定的外语基础后，对部分学科使用外语教学，逐步过渡到完全采用第二语言讲授。它与沉浸式双语教学的不同之处在于，学生开始借助母语作为学习和交流的媒介，在此过程中逐步掌握外语工具，最终向纯外语教学过渡，学生有一个逐步适应的过程。这种模式较适合母语背景

7、一致且缺乏外语环境的学生。 三、卓越背景下工科院校双语教学培养模式的建立 41.过渡式双语教学模式在工科院校的运用。根据“卓越计划”要求，“参与高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流、到海外企业实习，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力” 。然而，由于我国人口众多，大规模组织大学生进行国际交流或是进行海外企业实习，对于我国的高校双语教学而言还是有很大难度的。因此，在“卓越计划”的具体落实和推进过程中，需要创新教学形式和教学模式，多方式、多层次构建双语教学平台。双语教学在学科教育中的实施，首先就要考虑学生语言的运用能力，实

8、施浸入式教学法和维持式双语教学模式需要学生有较好的听说基础，这样才能让两种语言成为传递信息的工具进行教学活动，让学生在领会学科知识的同时，能够灵活地掌握并使用两种语言。然而目前大多数地方性工科院校在学科教育中两种教学语言不平衡，针对大部分学生英语基础较弱，学生英语的听力、阅读以及口语水平欠佳的现状，可采用过渡式双语教学模式开展教学。 2.工科院校建立完善的双语师资引进和培训机制。工科院校双语教学能不能顺利地实施首先要有一支能胜任双语教学的教师队伍。因此，对于双语教学的教师队伍的建设要足够重视，不断地、有计划地加大、加快。工科院校应增加双语教学教师的对外交流机会，每年都可以“送出去”一定数量的从

9、事双语教学的教师，并选择一两门国外大学的相关专业课程，进行跟班学习教学或是对其教学方法和模式进行观摩学习。同时，工科院校要充分利用“请进来”方式，欢迎那些有志于从事科学研究和教育事业的人加入到双语教学的教师队伍中来。在这样的方针指5导下，能胜任双语教学的教师队伍会逐步建立起来的。真正要搞好双语教学，不仅需要教师，还要建立起有效的长期的激励机制。为了真正搞好双语教学，学校要建立相应的激励机制以及落实好“卓越计划”的要求。为了调动教师从事双语教学的积极性，需要鼓励有条件的教师开展双语教学实践。双语教学不同于母语教学，双语教学的模式又不尽相同，因而对于该类课程的质量评估要求特别。在“卓越计划”背景下

10、，为了培养出具有国际视野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要进一步开展双语教学实践。 双语教学目前在教育界已经不是一个陌生的词汇，在上海、辽宁、山东、广东、江苏等许多省市的许多地区和学校，双语教学实验大有由“星星之火”转为“燎原之势”的趋势。开展双语教学是一个旧课题，在“卓越计划”背景下的英语双语教学研究是一个新课题。在这个大背景下，重视过渡式双语教学模式在工科院校的应用与研究，研究和组织开展双语教学具有重要的现实意义。 参考文献： 1齐晶瑶，王文利.关于双语教学的实践与思考J.中国大学教学，2005， （03）. 2滕小瑛.双语教学的探索与体会J.中国大学教学，2005， （07）. 3

11、李慧仙.高校双语教学的现状及走向J.中国地质教育，2005， （03）. 4李春华，严明.专业外语向双语教学过渡的影响因素分析J.石6油教育，2004， （04）. 5王海燕，刘迎春.高校双语师资存在的问题与对策J.大连海事大学学报（社会科学版） ，2005， （03）. 6钱春丽，赵五一.双语教学的实践与思考J.北京教育（高教版） ，2005， （03）. 7康立新.从中加两国比较看我国实施“双语教学”的不可行性J.安阳师范学院学报，2005， （03）. 8蔡明山；姚春梅.正确认识和处理大学双语教学中的几个问题J.当代教育论坛 2005（05）. 9王蒙，方传余.关于我国高校双语教学的思考J.安徽技术师范学院学报，2005， （03）.