1、1成才视野下高中语文动态课程资源的开发和利用课程改革对老师和学生而言都是一场“学习的革命” ，随着课程改革的推进，课程资源的开发和利用成为教育的话题。在课堂中，师生互动、生生互动是以生命为载体的动态性资源，这资源生动鲜活而又充满灵性，随机生成的课堂瞬间精彩纷呈。 一、 “生活化”资源不尽长江滚滚来 一堂课是否精彩，不在于教师是否传授了多少个知识点，也不在于教师的教学设计是否巧妙，而是在这堂课中，学生学到了什么，是否有参与思考表达交流的机会。语文课弹性很大，课程中有许多隐性动态的课程资源，如果教师及时捕捉并开发这类资源，这就是课堂上的闪光点。在教学富尔格姆的信条时先与学生找到信条的标准是：它是真
2、理，我们会一直坚持遵守的原则。教师首先展现自己的信条：每天早晨喝一杯温水，吐故纳新；既然选择了开始，就不要放弃等等。然后再让学生展示自己的信条，学生纷纷依据自己的感悟来写，谈人生，谈朋友，谈做事，谈旅游，这个环节的设置把学生的兴趣提升到制高点，所谈的内容“不尽长江滚滚来” ，这种“生活化”的资源让学生找到了自己的坐标。二、 “出错性”资源柳暗花明又一村 课堂是一个学习的地方，是一个允许学生出错的地方，学习过程本身就是动态的，只要有认识、有探究，就会有错误，而学习的趣味和收2获就在于“出错” “改错”的探究中。作为老师，不能机械地盯着答案，可以把学生的错误变成探究领域的财富，引导、疏通、等待学生
3、的探究结果，从而完成学习目标。例如，教授杜牧阿房宫赋有两句“一日之内，一宫之间，而气候不齐”该如何理解，有同学理解气候是指四季天气不同，大家对这一回答并不满意，经小组探讨分析，这是用夸张手法在写阿房宫太大了，结合前面的语境，还可以理解为宫廷里不同的宫女受到不同的境遇，感受也不一样，秦始皇对嫔妃的偏爱或冷漠也不一样。这种不同角度的探讨不只是与作者进行的交流，还是师生之间的交流，激起学生的兴奋点、共鸣点，形成自由品味的艺术氛围和审美愉悦，在动态交流中得出了结论。还有对“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石”的理解，有同学说这句话的主语是六国，把它放入句中翻译，就变成了“如果一天没有，六国就把它抢过来”
4、，结合语境，学生们发现，六国已经灭亡了，珍宝来了，王子皇孙来了，六国一旦不能拥有这些东西，就把它抢过来，自己抢自己，这就不符合逻辑。老师引导学生，将错就错，让学生自己发现了逻辑错误，在改错的过程中，教师和学生形成心与心的碰撞，藏而不露的给学生提供了一个新的学习方式，随机而生的课程资源更加丰富了，真可谓是“柳暗花明又一村” 。 三“多元化”资源却看杨花自在飞 课前老师会精心设计许多教学方案，但又不完全符合预设的“计划”课，学生会对课文人物、主题进行自己的解读。林语堂先生在读书的艺术中说：“假定你们不会读书，不肯读书，把你们关在课堂，请你们静坐，用注射 灌输的形式，由教员将知识注射入你们的脑壳里，
5、3成效会如何呢？”作品的文学价值，是由读者在阅读过程中通过主题活动和主观活动得以实现的。阅读的独特性就在于它带有更多的主观性。文学作品的教学不能由老师按计划“注射” “灌输” ，而是引导学生设身处地去感受和体验。例如，教授雷雨时，对周朴园的解读，有的学生认为周朴园是一个狠心的人，对自己的爱人冷酷无情；有学生认为他是一个有良知的性情中人，多年来唯一能温暖他的就是那份真挚的初恋；有学生认为他是一个卑鄙的人，竟然想用钱买断三十年的感情等等。学生就“周朴园”所带来的争执正是蕴藏着无限价值的教育资源。自己去读、去找、去争，言之有理有据，随即而生的精彩会让学生终身难忘。在学习课文项羽之死中，历来对项羽评价
6、不一，学生通过阅读史记有关章节，也是各持己见。有的学生认为项羽不是一个优秀的大将，身边唯一一个为他献计的范增都被赶走了，他杀人无数，所到之处用“坑、焚、烹”方式血腥镇压百姓，失民心者失天下，天下不能交给这样的人。也有的学生认为，他虽是一个侠骨柔肠的英雄，连自己心爱的女人都保护不了，刚愎自用，竟将自己的失败归于上天，是不明智的武夫。这让我看到了学生阅读文本后，都会有自己的认识。他们在阅读、思考、探究、辩论中，不断迸发出智慧的火花，从多角度多层次开拓挖掘文本，大胆陈述观点，给课堂注入了生机和活力，也提升了文章的内涵和深度，教师能捕捉促成动态资源生成的契机，充分肯定，对学生学习中产生的独特体验充分关
7、注，为学生创造性思维提供了更为广阔的舞台。 四、 “自主化”资源青出于蓝而胜于蓝 4开放性的探究学习，对文本和师道尊严提出了挑战，教师很大程度上与学生处在同一起跑线上，需要共同探索，共同发展。教师应打破学科局限性，向多科化发展，教学不是教与学的相加，而是信任与平等，有效利用自主化资源，设计体验学习的全过程。教师作为听众，看学生教授课文，不断质疑、争辩、升华，可以依靠课本但又不拘一格地提出观点，敢于超越文本。我曾放手让学生自主设计教授父母与孩子之间的爱这篇课文，学生经过认真准备，以“瓶子实验”导人课文，引发了孩子与自己的父母是会有冲突碰撞的。结合自己对父母的爱的理解，学生指导同学读书，他们在文本
8、中知道了父亲与母亲的爱的区别，结合生活实际，学生们意识到父爱是需要条件的，而母爱是无私的。因为是学生自己设计，贴近生活，同学们听得特别认真，随机而生的课堂发言也精彩纷呈。另一位同学教授了大铁锤传 ，在与大家共同探讨问题的过程中，他解决了自己在备课过程中的难句、疑点。在互相学习中获得了一种新的学习方法和思维方式。语文教材中的新文章，选文内容和主题富有时代气息，对老师来说是陌生的，而课后的思考题又是以“思考”“探究”等方式呈现，教参上也没有具体详尽的答案，它给教师极大的思维空间，也给教师带来了压力。师生共同学习可以挖掘教材内容的多重价值，看到教材背后所蕴含的思想观点和学习方法，积极主动地选择和自主开发教材视野以外的动态资源，引导学生通过自主、探究、合作学习，全面实现学生语文素养提高的课程目标，促进学生成才。 （甘肃省定西市通渭县第三中学）
