返本归真谈“说话”.doc

1、1返本归真谈“说话”【摘 要】在现今的就业竞争中，更看重的是学生的口头表达能力。可现今学生的口头表达能力不断弱化，那么如何提高学生的说话水平呢？笔者认为可以从三方面入手：多读、多背、多练。 【关键词】职业高中 语文教学 口头表达能力 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0021-02 “说话” ，有些人觉得简单，人人都会，无啥可谈，其实不然，说话是一门艺术，要想说得入情入理、出口成章，并不是一件容易的事。那么会“说话”对学生是否很重要呢？联系学校实际，职业高中学生就读三年后，除一部分升入高职继续深造外，大部分将进入当今竞争激烈的社会，在现今

2、的就业竞争中，更看重的不是阅读理解能力，也不是鉴赏分析能力，而是口头表达能力，也就是“说话” 。 当下的语文课只重视对“课文”的分析，却忽略了对“语言”特别是口语表达能力的培养，青少年口头表达能力弱化问题应当引起重视。如今的中小学生，确实存在不会说话、不善言辞的现象，他们往往“会写不会说，想得多但说不好” 。 中小学生的口头表达能力之所以不断弱化，一是因为现在的青少年是“短信一族” ，很多时候用“拇指”代替现实交流，真实的人际交往则变得相当匮乏，导致在口语交际中讲话不流畅，无法准确地表达自己的2思想，更有甚者造成了社交心理障碍，逃避现实人群，不愿与人交往。二是学校教育存在偏差。在一切为了分数的

3、指挥棒下，语文教育长期以来重读写、轻听说，普遍缺乏口语交际的教学内容，学生缺乏专门的课堂指导和当众讲话的训练，根本无法掌握口语交际的真正技能。 那么应怎样提高学生“说”的能力呢？怎样让他们敢于畅所欲言，能够侃侃而谈呢？本人认为应从以下几方面着手： 一 多读 语文课要以读为主，欧阳修曾说：“为文有三多，第一就是多读。 ”朗读，可以说是感知教材的第一步。 “朗，即声音的清澈、响亮；读，就是读书、念文章” 。通过朗读把书面语言变成口头上说的语言，把无声语言变成有声语言。多读课文，自然就体会到文章的妙处，体会到作者的匠心及文章的主旨。老师的讲解永远不能替代学生的朗读，如果教师讲得多，那么留给学生读的时

4、间就少了，学完课文还读不通课文的现象相当普遍。因此，我们要还给学生更多的时间，让他们来读，不读就不开讲。当然，为使学生认识到朗读的必要，体会到文章语言的美妙，教师可先示范朗读（或听录音） ，让学生自己细细品味，特别是在可读之处，引导学生对文中描写最生动、意境最优美、感情最充沛的地方加以体味和揣摩。情意盎然的朗读，或使人凝思遐想，或使人潸然泪下，或使人荡气回肠。如在讲解梦游天姥吟留别时，把生字正音后，老师开始充满情感、抑扬顿挫地读出来（也可听录音配乐朗诵） ，使精品语言如出我笔、如出我心，使学生身临其境，如见其人、如见其景，学生好像随着李白一起飞越镜湖，看到海日天鸡、仙人霓虹，不禁也神思飞扬，像

5、3古人读诗时那样摇头晃脑，韵味十足，随着教师而读。他们不仅受到美的感染，更重要的是感受到朗读的魅力，调动起学生读的积极性。 我校近几年开展的晨诵工作我认为很好。我校组织老师选择了一些经典篇目，让学生每天早晨上课前进行诵读。诵读篇目有“神话故事”“寓言故事” “爱国治国篇” “劝学励志篇” “经典古诗”共 100 篇。晨诵的目的不是为了记忆未来可能用到的知识，也不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富学生当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，让孩子的灵魂、精神因朗诵而获得充分的舒展。每天早晨在教学楼里，老师们听到从各班教室传出来的学生们的诵读声，被陶

6、醉了。 二 多背 我国传统语文教育特别注重背诵。从三字经 、 百家姓到四书五经 、 唐诗三百首等都无一例外要求学生倒背如流，背诵已成为传统语文教学中最基础的“硬件” 。 俗语道：背会唐诗三百首，不会作诗也会吟。凭着这种略带强制性的教学手段，学生强记很多佳作于脑于心，待到运用时自然“胸有成竹” 。通过这样的多背强记，可以为学生积累终身受用的语文财富。古来多少才华横溢的文人，都走过这条看似愚笨、实则高明的学习道路，所以说古人的这种教学方式有其可行性和有效性。进入信息时代的今天，人们好像对背诵这种方式表示怀疑，认为太死板，其实要提高学生的表达能力，最简单、最有效、最基本的方法，也应是大量的背诵名著佳

7、作。读懂的语言记不住就不能成为学生自己的语言。学生只有把多家名著中的精彩段落反复诵读，熟读成诵，印在自4己的脑海里，以后融会贯通，才能逐渐变成自己的东西。只有通过背诵，积累足够的知识，达到成竹于胸，才能提高自己运用语言的能力，眼前无竹，但心中有竹，运用时自然信手拈来。所以，平时让学生多背诵，日久天长，待到自己说话时，便可以畅所欲言，随心所欲。当然背诵要让学生记得主动，背得积极，教师可以进行示范背诵，在学生畏难时亲自背一背，学生自然从心底佩服，此时可再讲授一些背诵的“秘诀” ，学生自然心领神会，跃跃欲试。 三 多讲 学生口头表达能力差，一方面因为积累不够，另一方面因为学生练习少，心理素质差。在语

8、文教学中，我发现学生回答问题时，大多声音如同蚊子哼，答案又常是“不知道” ，难道他们真的“不会”吗？我认为他们更多的是“不敢” 。他们不敢说出自己的想法，不论是正确的还是错误的，所以我注重学生心理素质训练。课上我更多的是鼓励、称赞，而不是批评、责骂，只要言之有理就给予表扬，即使回答错误也不加斥责，让每个学生都感受到自己不是一无是处，都有自己的“闪光点” ，都敢大胆地发表自己的见解，这种见解可能与众不同，也可能是错误的，但只要能说出来，就是进步。 练习的方式可有多种形式。最简单的是问答式，这种方式简单易行，师问生答，适合于一般课文教学中；还有讨论式，讨论时可以把全班分组，每组六人左右，然后提出问题，小组讨论，学生之间会更自由、活跃，畅所欲言，每个学生都有时间和机会发表自己的看法；最活跃的是表演式，如诗歌朗诵会、故事会等，让学生课下寻找自己喜欢的诗歌或5者故事，专门留出时间让学生上台表演，这种方式对学生的心理素质提高有益处，学生很感兴趣。 口语训练不是一蹴而就的事，须持之以恒，希望通过练习真正让学生们认识到口语训练的必要性，让他们体会到“读书”之乐，让他们有话可说、有话想说，说得明白，说得流畅。 参考文献 1范丽云.职高语文中诗歌朗读教学初探J.考试周刊，2010（16） 2刘静.让诗歌女神重焕光彩浅谈对诗歌教学的认识J.语文学刊，2009（22） 责任编辑：王以富