高职公共英语分层教学对学生的心理影响.doc

1、1高职公共英语分层教学对学生的心理影响【摘 要】高职公共英语分层教学使学生英语水平有所提高。但是，分层教学对学生的心理影响很大，使学生的英语学习自信心、学习动机、学习态度都发生了变化，直接影响到学生的英语学习效果。通过分析分层给学生带来的心理影响，教师在分层教学中要注意合理分层，给学生树立学习目标，同时进行情感教育，以减少分层教学对各层学生所产生的心理影响，从而调动学生学习英语的积极性，全面提高学生的英语综合应用能力。 【关键词】高职公共英语 分层教学 学生 心理影响 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0089-02 一 引言 青岛滨

2、海学院自 2009 年开始实施高职公共英语分层教学，高职新生入校后，根据高考英语成绩分成 A、B、C 三个层次，各个层次的学生使用不同的教材、不同的考核方法。经过几年的教学实践，我们不断地总结经验，对高职公共英语课堂教学模式和考核方式进行改革，教学连创佳绩，学生在全国大学生英语竞赛中不断取得好成绩。实践证明，分层教学能够做到因材施教，调动学生学习英语的积极性，使各层的学生在自己层次里共同学习、共同进步，是目前比较适合我校高职公共英语教学的一种方法，是值得提倡的。 2二 高职公共英语分层教学对学生的心理影响 在教学实践中发现，高职公共英语分层教学对学生所产生的心理影响很大。作为教师，只有明确分层

3、教学对各层学生所产生的各种心理影响，才能在具体教学中趋利避害、扬长避短，真正发挥分层教学的作用，进而有效地调动各层学生的学习积极性。总体来讲，高职公共英语分层教学所产生的心理影响主要有以下几个方面： 1.对学生自信心的影响 分层教学后，各层学生学习英语的自信心发生了很大变化。A 层的学生处于最高层，该层的学生非常有优越感，过于自信；对教师的教学要求很高，自己学习英语却很浮躁，对所学知识掌握不牢固，进步缓慢。B层的学生处于中间层，这是学生人数最多的一层，因为人多，该层的学生对自己所在的层次较满意，对英语学习以及教师的教学都没有太高要求，显得一切都无所谓，心理素质特别好，普遍认为自己有可能学好英语

4、，显得很自信。但是，学生学习积极性不够高。C 层的学生处于最底层，该层的学生本身就对英语学习存在着畏惧感和恐慌感，分层又把他们的短处暴露出来，使学生一开始就对英语学习存有抵触情绪，失去学习英语的兴趣，导致原本想在大学有个新的英语学习开始的学生也丧失了学习英语的信心。从各层的情况来看，学生的学习程度不一样，需要教师对学生进行正确引导，给学生增强学好英语的自信心。 2.对学生学习动机的影响 动机是在个体自身调节下，引起和维持个体活动的动力因素（如本能、需要等）与行为的外在诱因（如目标、奖励等）相互作用、相互协3调，以满足个体的需要和达到一定的目标的出发点。分层教学以后，各层学生的学习动机也发生了变

5、化。A 层学生普遍认为学习英语就是通过国家级的英语考试；B 层的学生普遍认为学习英语是未来就业需要；C 层的学生普遍认为学习英语是满足毕业的要求。虽然各层学生的学习动机不同，但基本都是为了应付考试，很少是出于对英语学习有兴趣和为提高自身英语综合运用能力。从长期来看，不利于全面提高学生的英语水平，教师需要给学生树立正确的学习目标，并加以引导。 3.对学生学习态度的影响 分层教学以后英语成绩高的学生都被分到 A 层，该层学生英语基础较好，基本都有一定的英语学习兴趣，学习积极性较高。因为处于顶层，学习态度两极分化，一部分学生认为自己已经是最高层了，缺少来自其他层次的竞争，学习主动性不高。另一部分学生

6、认为分层教学使他们英语学习压力增加了，感觉本层之间学生竞争力较强，会主动学习。B 层的学生有一定的英语基础，该层的学生学习态度差别也很大，一部分学生以 C 层作为参考，认为自己英语还行，不思进取。另一部分学生以 A 层的学生为奋斗目标，努力上进，向老师请教学习方法。C 层的学生英语基础不好，普遍对英语不感兴趣，分层后，班级里没有英语学得好的学生起带头作用，导致学生学习比较迷茫，无论是课上还是课后都缺少英语积极性。这说明，分层教学后，各层学生的学习态度发生了很大变化，直接影响了学生的学习积极性。 三 对策研究 分层教学对学生的心理影响很大，直接影响到学生的英语学习，在4教学中解决不好这个问题，将

7、影响分层教学的效果。为了更好地发挥分层教学优势，减少其对学生的心理影响，提出以下对策： 1.合理分层 高职新生入校后，对全体大一新生召开英语分层教学大会，向学生讲清分层的目的和意义、各层的教学安排、考核方式，以及各层每个学期要达到的目标。分层要做到学生英语学习实际情况和个人志愿相结合。首先，教师根据学生的高考英语成绩及入学考试英语成绩进行分层，尽可能把同一个专业、同一个行政班的学生分到一起，分层后不在全班公布分层结果，由辅导员单独告诉每名学生分到哪个层次。其次，尊重学生个人志愿。若学生对自己所分的层次不满意，可申请调层，但需要写好申请调层的原因及以后的学习措施。原则上不允许高层学生向底层调，有

8、特殊情况的可以微调。通过征求学生的分层意见，给学生一次自主选择层次的机会，让各层学生对自己的英语水平有更好的认识，欣然接受分层结果。这样，会减少分层对学生产生的心理影响，不会影响学生学习英语的自信心，选择高层的学生会为自己的选择而奋斗，努力达到本层次的要求；选择底层的学生也会为自己的选择而努力，从英语基础学起，减少分层对自己的心理打击。合理分层会使所有学生的英语学习有一个崭新的开始。 2.树立学习目标 教师要给各层学生树立明确的学习目标，学生有了目标，就会有学习动力，就不会感到迷茫。让所有的学生知道学习英语不只是为了通过各类考试，而是要全面提高自己综合运用英语语言的能力。 对于5A 层的学生，

9、教师要给学生树立提高阅读能力的学习目标。每学期至少背诵范文 10 篇，可以背美文，也可以背课文；同时，要掌握课文中涉及的英语情境对话；多阅读英文报刊。教师可以根据不同的班级细化教学目标，让学生知道每天、每节课的英语学习目标。这样可以慢慢培养 A 层学生自觉学习英语的意识，提高学习能动性。学生自己会主动学习英语了，英语各方面的能力也就提高了，无论是考试还是就业也都是顺其自然的事了。 对于 B 层的学生，教师要给学生树立提高写作、听说能力的学习目标。每学期让学生背诵 10 篇英语文章；多做英语各类型的题，巩固英语基础知识；学习英语应用文写作；同时，教师给学生补充日常经常使用的情境英语，并让学生记住

10、，有助于他们以后敢于开口说英语。这样可以促使学生努力打好英语基础，提高听说能力，为以后的进一步英语学习做好准备。通过几个学期的学习，学生最终也要具备 A 层学生的英语水平。 对于 C 层的学生，教师要给学生树立提高英语听说水平的学习目标。让学生从英语基本的听说学起，在日常的学习中熟悉英语日常会话的使用。简单的英语，可以树立学生学习英语的自信心，日常会话又可以让学生体会到学习英语的快乐。学生慢慢就会对英语学习产生兴趣，学习积极性也就提高了，这样可以为学生以后的英语学习打好基础。 3.情感教育 情感育人，它是以语言的生动形象性来感化学生，从而使学生的内心世界与教师产生共鸣，激发学生的学习热情，使学

11、生在一种情感的浸6润与愉悦中，主动地吸收教师传递的知识。分层对各层学生的心理影响都很大，在整个分层教学过程中，教师对学生的情感教育显得尤为重要。分层之前，教师要做好学生的心理疏导工作，让学生知道分层只是一种教学手段，其目的是为了使英语水平相当的学生共同学习、共同进步，这有助于学生英语学习互相促进、互相提高。 分层之后，首先，结合心理情感因素的研究，通过改变各层的课堂教学模式，运用多种教学方法，传授学习方法，公共英语教学与专业课学习相联系等多种方式，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，最终使学生对英语产生兴趣，自觉、自愿、充满自信的学习英语。其次，与学生加强沟通交流。对于 A 层的学生，教

12、师要及时了解他们的学习情况，对放松英语学习的学生加以引导，让他们认识到英语学习对他们的重要性，从而端正学习态度，踏踏实实的学习英语；对因为分层导致学习压力大的学生进行沟通，与他们交流学习心得，让他们知道只要自己付出了，肯定会有收获。对于 B 层的学生，教师要及时了解学生英语学习所面对的困难，解决学生遇到的英语难题，对他们多鼓励，多教一些实用的英语学习方法。教师的时时关注，可以激发学生的学习热情，防止部分学生的自暴自弃。对于 C 层的学生，教师要及时了解学生英语学习时的情绪波动，与他们坦诚交流，降低畏难心理、焦虑心理对他们所产生的影响。成立辅导小组，由行政班级 A 层的学生课后对 C 层的学生进

13、行一对一辅导，既可以帮助基础差的学生巩固所学内容，又可以加强各层学生之间的沟通与交流，减少因分层带来的隔阂。同时，要对 C 层7的学生进行情感激励，重视他们英语学习取得的进步，并进行鼓励和表扬，使他们感受到进步的快乐，有助于树立学习英语的自信心。 另外，辅导员要协助营造良好的学风，只要班级有好的学习氛围，学生学习热情就会高涨，就会出现各科竞相学习的景象，英语学习积极性也就被调动起来了。 四 结束语 高职公共英语分层教学对学生的心理影响很大，在教学过程中，教师既要看到分层教学所产生的积极作用，又要注意到其对学生所带来的负面影响。通过研究分层后各层学生的学习状况，及时发现学生英语学习存在的问题，给予他们正确的引导，以减少分层教学对学生的心理影响，使学生的高职公共英语学习有一个好的开端，为以后的进一步学习打好基础，从而全面提高英语语言的综合运用能力。 参考文献 1李发彬.剖析高职学生英语学习的心理障碍改革英语教学方法J.职业，2009（23）：46 2孟冬梅.英语分层教学中激励机制的运用J.教学与管理，2006（36）：123