高职英语课堂中任务型教学探析.doc

1、1高职英语课堂中任务型教学探析摘要：任务型教学法强调的是在“做中学” ，要求学生在交际的过程中掌握语言，注重应用能力和创新能力的培养。在高职英语课堂开展任务型教学，不仅体现了国家对高职院校人才培养目标的要求，而且符合高职英语教学现状。文章对高职英语课堂中实施任务型教学的可行性和误区展开探索，并提出了有针对性的措施。 关键词：任务型教学法；高职英语教学；误区 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0006-03 2000 年，教育部公布高职高专教育英语课程教学基本要求明确指出：“英语课程不仅要打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能。”高职高专教学旨

2、在培养应用性专门人才，因而教学内容应根据学生的需求和水平，且体现实用性和针对性。要求学生在掌握英语基础知识的同时，能够运用英语进行交际。任务型教学正是建立在交际原则的基础上，让学生体验语言学习的过程，从中感受、掌握，并学会运用语言。高职学生的英语基础普遍薄弱，对英语学习缺乏信心和兴趣，学习主动性不强。在当前的高职高专英语教学中，仍采用传统的教学方法，习惯于 3P（Presentation，Practice，Production）语言教学法和语法演绎法，教师仍处于主体地位。整个课堂中以教师讲为主，学生被动接受，缺少教师与学生之间、学生与学生之间的互动。主要的互动也是停留在2教师提问学生回答的层面

3、上，学生的学习依赖于教师“灌输” ，缺乏积极、主动的思考。在这种模式下，学生的主动性和积极性得不到激发，交际很难实现，分析能力和创新能力也很难得到培养和提高。 一、任务型教学法在高职英语课堂中实施的可行性 任务型教学法最初起源于 N.S Prabhu 班加罗尔实验，主要特点是其大纲由一系列有待学生完成的问题解决任务组成。任务型教学法旨在把语言教学真实化和课堂社会化，强调“做中学” ，即通过参与一系列的活动来体验语言的使用。任务型教学法通过让学生在“做中学” ，不仅能发展学习技能，提高解决问题的能力，还可培养人际交往的情感体会能力。任务型教学法要求教学具有真实性，除了语言材料要尽可能的真实外，还

4、要让学生在自然真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的运用方法。这便要求学生通过一定的相互合作、交流、协商等人际交往来完成一定的“任务” 。高职院校不仅要求学生掌握基础知识，还要具有一定的听、说、读、写等交际能力。因此，在高职英语课堂开展任务型教学是可行的。 具体而言，在高职英语课程中实施任务型教学的可行性可从以下方面进行分析：任务型教学符合高职学生的认知水平。高职学生的入学年龄在 18 周岁左右，已有一定的认知水平。虽然语言知识和语言能力达到了一定的水平，但社会能力却很有限，渴望运用目的语进行社会交际。在课堂上开展任务型教学与实际生活相联系，可以使得他们的学习兴趣得以激发，促进学生自主学习

5、，有利于掌握语言技能；任务型教学适用于有一定英语基础的学生。但高职学生普遍英语基础不牢，教师应调3整任务难度，设计与高职学生水平相符的、与课程标准相符的任务，让学生通过合作、协商、交际等方式尝试去完成任务；高职英语课堂适宜开展任务。高职学生学习英语多年，对英语课堂讲授方法已经厌倦，甚至对英语学习失去信心，不断出现“讲语法有用吗”之类的问题。与此同时，高职学生渴望英语课以一种与传统方法不同的新教学模式，不仅可让他们在课堂上体验学校的乐趣，还能从中学到知识。而任务型教学就是通过学生之间的互动过程，大量增加语言输入和输出的量，不仅给学生提供了综合使用语言的机会，还有助于激发学习的主动性和积极性。在英

6、语课堂教学中，采用任务型教学不但可以满足学生的主观愿望，降低学生对英语的抵触情绪，还能发挥其主动性。 二、高职英语课堂采用任务型教学的误区 在高职英语课堂中实施任务型教学法，不仅符合国家对高职院校英语教学的标准和要求，而且能使高职课堂一改以往传统教法模式下沉闷的气氛，使英语课堂充满活力的同时，促进学生的学习，调动英语学习的积极性和主动性。但在具体实施过程中存在以下问题： 1.混淆机械型操作与任务实施。由于教师在具体的教学中对任务型教学法的理解不够，错把机械型操作当成任务实施。大量的结对练习和小组活动是任务型语言教学的特点之一。学生在完成各种各样的任务时，运用语言的机会大大增加，互动和交流便随之

7、增多，而互动和交流并不是重复的机械练习。在重复机械的练习时，学生的注意力集中在语法形式上，忽略了句子的意义，而用语言交流时，除了能说出部分在课堂上反复操练的句子外，无法正确地表述意义。 42.任务型教学被“生搬硬套”于每一堂英语课。当任务型教学法成为教学热点话题后，各教师便纷纷效仿。由于理解不够深入，不少教师误认为任务型教学法是适用于高职英语教学的唯一方法。不顾具体的教学任务和教学环境，每堂课都用。殊不知，任务型教学法的理念是追求语言习得所需要的理想状态。在实施任务型教学法的课堂上，通过大量的小组活动，在有限的时间里增加语言输入量和输出量。除此之外，教师还会根据具体的教学要求和目的让学生在课后

8、查找与任务相关资料的任务，这不仅可使学生在课后接触语言材料，而且课堂上还能通过交流达到资源共享，学生接触语言的频度和深度会大量增加。由此可见，任务型教学是在自然的条件下习得语言，而不应该在每堂英语课上“生搬硬套” 。 3.任务难度设置不当。实施任务型教学法时，忽视了学生的英语水平，任务设计过难或过于繁杂，以至于学生在具体操作时无法达到预期效果。教师应结合教材和学生当前的英语水平设计难度适当的教学任务。对于高职学生而言，任务应相对简单，适当添加背景知识，这也是设计任务时应考虑的一个重要方面。 4.每节课的目标不明确。要掌握一门语言，仅靠大量的语言接触还不够。教师应注意每节课的目标是什么，重点是什

9、么，注重发展的是哪方面的能力等。选择任务时，在流利、准确性和复杂度方面应有所侧重。许多英语教师的课堂教学，似乎由各种活动组成。任务设置未能体现教学任务和目标，虽然课堂上任务不断，学生的交流频繁，但却看不出每项任务的目的。 三、高职英语课堂中任务设计应注意的问题 51.应充分考虑学生需求。在设计任务之前，教师必须做好学生的需求分析，充分考虑学生的个体差异。每个学生的英语水平不同，在课堂上的需求也有差别。教师要根据学生的英语水平分配不同的任务，让不同基础的学生都有“任务”可做，尽可能地让大家参与任务。例如，对于基础不太好的学生，教师应设计简单的任务，如简要描述事物的特征或过程；对于中等或较高层次的

10、学生，分配的任务应具有一定的挑战性，让他们能够积极主动地思考问题、提出问题、解决问题。 2.应有明确的目标，并设置难度适当的任务。在设计任务的过程中，教师应有明确的目标，让学生知道任务的目的是什么，在参与这项任务的过程中能学到什么。任务的难度设计应根据学生的实际水平而定，由易到难，尽可能降低学生的心理压力。在开展任务的过程中，培养学生的信心和学习积极性。 3.实行有效的评价。有些教师在任务结束后往往忽略了评价和利用，有效的评价是必要的。任务结果不仅能让学生获得成就感，还可让教师发现任务设计的不足。如何进行有效的评价，可从三个方面开展：根据学生的实际情况给予适当指导。教师在学生开展活动的过程中，

11、要适宜地给予帮助，不宜干涉过多。例如，学生在不影响交流的情况下说错单词，不宜及时纠正；学生自评和互评。学生自评就是对自己英语学习任务的完成情况进行客观评价，是对英语学习经验的一种总结。自评有利于学习目标和学习策略的调整；学生互评就是学生之间通过相互客观评价来了解其他学生的学习情况，进而取长补短；师生互评。任务结束后，教师应对知识、任务实施等方面进行评价，并关注学生的发展6过程，采用增值性评价。学生也可对教师的任务设计进行评价，有利于更充分地了解学生，使任务设计更符合学生的需求和水平。 任务型教学法倡导的是以学生为中心，以任务为课堂的焦点，在参与活动完成任务的过程中达到交际的目的，以接近自然的状

12、态下学习语言。因此，实施任务型教学法对教师的要求也相应提高，教师的工作量也会大量增加。设计任务型教学时，除了遵循任务型教学原则外，还应考虑学生的实际水平和教学环境，灵活运用。 参考文献： 1Skehan，P.A Congnitive Approach to Language LearningM.Oxford：Oxford University Press，1998. 2龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学M.北京：人民教育出版社，2003. 3教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求M.北京：高等教育出版社，2000. 4魏永红.任务型外语教学研究M.上海：华东师范大学出版社，2004. 5夏纪梅.当代大学教育与外语教育方法的理论与实践J.中山大学学报（社会科学版） ，1999， （02）.