1、1贯彻生活化理念,提升高中政治教学成效摘要： 在当前的高中政治教学中，理论与实践脱节、感知与学习脱节、教材内容与社会思潮脱节等问题对政治教学成效的提升产生了很大影响。对此，高中政治教师应当贯彻生活化理念，将枯燥的教材知识与丰富的社会实践紧密结合起来，引导学生理论联系实际，不再局限于课堂时间与空间的制约，在广阔的社会生活中学习感悟，有助于学生深化理解，树立正确的人生理念。 关键词：高中政治教学；生活化理念；教学成效；提升方法中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0034-01在多年的高中政治教学中，笔者深切感受到，对学生进行枯燥的口头说教难以圆满
2、完成教学任务，尤其是对学生进行思想教育及重点内容突破的环节，这种枯燥方式的局限性就会凸显出来。本文主要针对如何有效在高中政治教学中贯彻生活化理念，提高教学成效方面进行论述。 1.新课程理念下政治生活化教学的基本要求 新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学方式的多样性，从而为教学带来了新的机遇和挑战。新政治课程理念强调构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，即立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中。因此，在实施生活化教学中有以下几个基本要求：第一，教师要重视引导学生关注现实问题，要求与学2生的生活经验、
3、认知水平和身心特点要“近“，所选情境材料应该来自生活、贴近生活，尽量使用现实的、直观生动、学生熟悉的生活素材，保障生活化教学的真实性；第二，要采用多种手段教学，并坚持以教学目标和教学内容为依据，着眼于教学的实际效能，紧扣各模块主题，避免华而不实、脱离主题；第三，突出重点，主次结合，避免生活材料大量堆砌而导致主题迷失。如果不加选择大量罗列生活材料，创设生活情境材料过多，学生目不暇接，不仅影响学生对基础知识的理解和运用，也会加重学习负担。生活化教学就是为了让学生将理论具体化、形象化、生活化，使学生在真实的生活中体验感悟理解、掌握理论知识。 2.高中政治教学走向生活化的策略 2.1 教师生活化教学理
4、念，建立学生为主体、师生友好合作的教学模式。高中政治教学生活化的重要前提就是师生之间关系以及角色的正确定位，新课程下强调了以学生为主的教学理念，因此教师应该先做到教学理念的生活化，摒弃传统的灌输、僵化的教学思想，以学生为学习主体，了解学生们的日常生活，在师生之间平等对话、友好合作的基础上共同探讨政治上的理论知识，让学生们带着生活常识和生活需要主动去学习政治知识，进而让政治教学贴近生活、贴近学生，从而促进学生们的全面发展。本人在课余时间经常和学生们一起日常的时事进行剖析，比如钓鱼岛事件、南海事件、最近的埃及总统穆尔西下台的历史原因和政治原因等等，并让学生们对这些时间畅所欲言，充分阐述自己的观点。
5、这种以师生之间平等的姿态以及生活化的教学方式来学习政治，极大改善了师生的关系，提高了学生们对政治的学习兴趣和学习能力，为高中3政治教学走向生活划奠定了扎实的基础。 2.2 创建体验式的教学情境。学生由于受到生活空间以及自身阅历等方面的束缚，对现实生活中的一些社会现象的理解和认识存在一定的片面性，需要授课教师通过多种有效的手段，提供有关的信息和资料，帮助他们逐渐拓展自身的认识面。多媒体教学是当前教师最常使用的教学手段，特别是现代化的多媒体技术的应用，打破了时间和空间的束缚，丰富了教学资源，能够有效的激发学生的学习兴趣，使得学生主动学习。例如，在讲解苏教版高中政治哲学部分的量变与质变的关系时可以通
6、过多媒体向学生展示荀子.劝学中的片断：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。“让学生思考首先思考这里的“跬步“、“小流“与“千里江海“相比有什么不同？然后让学生思考事物发展的状态有哪些呢？在这个过程中让学生先回答，教师最后进行归纳。这样做不仅能够帮助学生理解本课时的理论知识，同时还强化了对荀子.劝学的记忆，可以说是一举两得的事情。2.3 提出问题，合作探究。教师在引入多种多样的生活材料后，可从中提出一些疑难问题激起学生思维的碰撞。从材料提出问题的方式，可采取学生自主设疑，也可由教师设疑引导。但教师在设置疑问时需要合理恰当，要有层次性、针对性，问得
7、有目的性、启发性和方向性，才能激发学生思维，使学生积极参与其中，提高政治课的针对性和实践性。例如，在教学供求影响价格时，教师出示了两幅漫画：漫画一，中秋节前月饼柜台前人头攒动，月饼价格居高不下；漫画二，中秋节后月4饼柜台前冷冷清清，商家降价促销。两幅生活中常见的生动形象的漫画，立刻调动了学生的学习情绪，使学生进入学习情境。教师接着提出问题：为什么商品节前价格高，节后价格低？导致价格变动的因素是什么？你认为还有哪些因素导致价格变动？价格和价值、价格和供求等的关系是什么？对于一系列问题，学生首先独立探究，然后教师可把学生按座位分成学习小组，让学生合作探究，把遗留的问题和新发现的问题在小组内讨论，交
8、流。当然，学生探究的形式可以不拘一格，演讲赛、辩论赛、专题讨论等均可在课堂中尝试。这一环节教师旨在培养学生自主搜集材料、自主思考、自主追问、自主探索的能力。 2.4 回归生活，运用知识。一个合格的高中毕业生，不仅仅应该掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是，应能够对现实生活和未来生活中遇到的各种问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。同时，正如毛泽东同志所指出的，“马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界“。可见，一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去解释现实问题；另一方面，要求学生能够运用所学的理论、观点去创造性地解决现实问题。没有生活做中心的教育就是死教育，在教学过程中，教师要将生活和教学内容联系在一起，有意识地将生活引入课堂，使学生得到健康的发展。
