建构数模,改变后进生学习.doc

1、1建构数模,改变后进生学习后进生分为：单后进生和双后进生。成绩差但品德表现好，叫单后进生；成绩差但品德表现也不好，这一种叫双后进生。 品德差的学生是由以下原因造成的。一是溺爱型。这样的家庭，容易养成幼儿任性、娇气、粗暴等不良习气，当走上社会时，他们没有独立的自主性和鉴别力。在困难面前往往持失望的态度，时间长了，个人的欲望就会受到压抑，到一定程度就会爆发导致犯罪。二是放任型。这类家庭，父母的一方或双方对幼儿持放任的态度，对幼儿的成长过程漠不关心，这类家庭父母与子女的关系较为冷淡，子女觉得父母并不关心自己，特别是看到别的幼儿得到父母宠爱时，他们会感到异常的失落。只要有人稍施恩惠他们即受宠若惊，觉得

2、遇上了好人，不惜一切为其效劳。三是家庭残缺型。父母离婚、家庭变故，使得单亲家庭越来越多，幼儿的家庭教育不健康，缺少父爱或母爱，性格内向、孤僻、不合群、自卑心理严重。 一、加强道德教育和法制教育 上品德课进行或在法制报告会上进行等。 二、为学生创造良好的学习环境和生活环境 教师把学生分优秀生和后进生，这本身就是一种错误，教师在看重优秀生的同时将眼光更要投向后进生，要善于发现他们的闪光点，多给他们温暖春分化雨，以心感染心，以平等、鼓励、友善的言词激励他们，2使他们抛弃自卑感，树立成才的意识，使他们在交往中感到信任与温暖，在学习上重新建构数模，使他们对数学概念、基础知识、公式、定理更进一步掌握，消除

3、错误东西，实施教育心理原理，让后进生再次建构数学模型。教育心理研究主要有斯金纳（B.F.Skinner）的操作学习理论、皮亚杰（J.Piaget）的认知学习理论和班杜拉(Albert.Bandara)的社会学习理论。 斯金纳的操作性学习理论：在斯金纳看来，人们通常是以一种增加快乐、减少痛苦的方式来行事的。如果某一种行为的发生能给有机体带来快乐，那么就有可能增加该行为发生的频率；如果某一行为带来的是痛苦的体验，那么这种行为就会逐渐消退。从本质上看，学生并不存在好与差之分， “后进生”之所以“后进” ，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观

4、的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“后进生” ，更应加备关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中、品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性” 。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。 皮亚杰的认知学习理论：皮亚杰认为，儿童少年的发展是一个连续的呈阶段性发展的过程，每一个阶段都有着不同

5、阶段的独特性，道德、3认知和行为的发展都是如此。任何教育或干预手段，只有充分尊重这种发展的连续性和阶段性，才能取得应有的效果。能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性技术，带给学生生动的、真实的形象，并引导学生发展思维，增强学生的求职欲望，建构数学模型。 “师者，所以传道、授业、解惑也。 ”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑” ，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，诲人不倦”来开阔学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。与此同时，教师要有崇高的理想、完

6、善的道德情操、坚定的信念、顽强的意志品质，并用它们对学生进行潜移默化的影响和熏陶。这样，才能培养出祖国需要的、全面发展的、能适应竞争形势的有用之才。 班杜拉的社会学习理论：美国心理学家班杜拉看来，观察学习是经历了一个从注意记忆运动再现动机（强化）的过程。在观察别人行为举止的过程中，形成了关于自己模仿该行为结果的印象，形成自己的独特认知，并影响其以后是否打算做出这一行动。 教师引导学生“探究” ，学生全方位投入思考。课堂上不时让学生演一演、画一画、辩一辩、赛一赛、问一问、猜一猜，只要灵活引导，或静听欣赏，或激情表演，或自由交流，或游戏娱乐，学生也会如沐春风。构建数学模型，学生的探究兴趣就高了起来

7、。教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力，培养学生，帮助学生构建数学模型。让学生学会，他们才能有学习的兴趣。 4三、重视学法指导，培养自学，构建数学模型是创新教育的关键 古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。 ”教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领。著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不需要教” “不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。 ”因此，应指导学生构建数学模型，在构建数模中学习，在构建数模中寻求发展，培养良好的学习习惯和自学能力。 四、在合作情境中做“数学” ，再现建构数学模型 学生的发展，无论是智慧生成，还是人格塑造，都不仅仅是外部不可能完成的。课堂教学要让学生有

8、实实在在设问智慧感悟，让学生在自主探究中，自我验证，自我感悟，自我建构，实现对所学知识的数学模型的再发现，再创造，实现对学生思维的自主放飞。在以人为本的教育理论理念下，让每个学生在课堂这个“舞台”上健康发展，全面地构建数学模型。例如，椭圆复习课我们是这样安排的：出示构建试题 1.（黄冈市高三模考二） 如图所示，椭圆 C1：+=1（ab0） ，离心率 e=；A，B 是椭圆上关于 x、y 轴均不对称的两点，线段 AB 的垂直平分线与 x 轴交点P（1,0）. 设 A，B 的中点 C（X0，Y0） ，求 x0 的值。 若 F 是椭圆的右焦点，且 |AF|+|BF|=3，求椭圆的方程。 解：由 e=，

9、得 c=a，b2=a2-c2=5/9a2，从而椭圆方程为 设 A（x1，y1） ，B（x2，y2）AB 的中点 C（x0，y0） ，则 55x12+9y12=5a2 x22+9y22=5a2 两式相减得 5（x1-x2） （x1+x2）+9（y1-y2） （y1+y2）=0 点 A，B 是关于 x，y 轴不对称的两点， x1x2，y1+y20 （y1-y2）/（x1-x2）=-5（x1+x2）/9（y1+y2）=-5x0/9y0 KAB=-5x0/9y0 KPC=9y0/5x0 即 y0/（x0-1）=9y0/5y0； x0=9/4; 过 A,B 分别作右准线的垂线，垂足分别为 A1，B1 得

10、|AF|/ |AA1|=|BF|/|BB1|=2/3 |AA1|+|BB1|=9/2 有 a2/c-x0 3a/2-9/4=9/4 a=3 故所求椭圆方程为 x2/9+y2/5=1 五、数学教学要面向全体，让学生建构数学模型，因材施教 面向全体就是人人都能获得必需的数学知识，也就是建构最基本的数学模型，不同的人在数学上得到不同的发展。面向全体，就是要对每一位学生负责，让每一位学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学，最大限度地满足每个学生的数学需要，最大限度地开启每个学生6的智慧潜能，充分发挥学生建构数学模型的能力。 每个学生都有他自身的特点，教师应及时发现学生的这些优势和特点，因势利导，建构数学模型，因材施教。 总之，改变后进生工作是一项繁重又复杂的工作，要培养后进生成才，提高他们的学习水平，不仅要有先进的、科学的方法，还要不断学习，提高教育者自身的文化素质，人无完人，只有不断学习，改变自我，才能适应新形势下教育工作的需要。 编辑 马燕萍