1、1教学艺术论的局限及启示摘 要 教学艺术论作为对教学本质的一个理论回答，其理论的根基不足和对教学本质的错误的理论嫁接导致其脱离了理论发展的基本规律，而不能成为一个真正的学说。它从侧面反应了理论研究缺乏内发的逻辑。关键词 教学艺术；教学本质 一、教学艺术概述 在国外，有 Teaching Art 一说，国内学者将它翻译为教学艺术实则是望文生义。而实际上它是指代教学的技巧、技艺。国内学者习惯把夸美纽斯大教学论的“把一切知识教给一切人类的艺术”当做教学艺术一词的发端，而该书始终是试图为教学奠定一个基础使得父母、教师、学生、学校、国家、教会能够尽量的减少精力的浪费，进而准确地、普遍地培养人才。国内研究
2、者将吉尔伯特?海特的教学艺术 （The Art of Teaching）被认为是把教学艺术引入相对独立的研究领域的著作，但其开篇就一再强调：“这是一本有关教学方法的书” ， “本书只涉及教学的方法” 。因此可以说，把教学作为一门艺术作为理论进行思考，是一次本土化的理论建构的实践。1981 年第 3 期教育研究发表了苏灵杨教师，塑造一代人的工程师和艺术家开始，教学艺术研究在我国有了大批的研究者。依据研究者对教学艺术的内涵的规定的不同，我国教学艺术研究可以分为四类： 2第一， 认为教学艺术即教学方法、技巧、技能。在此艺术即是技巧的同义词。湛蓊才在他的课堂教学艺术一书中将课堂教学艺术分为了“十式”
3、、 “十技”和“十术”进行了生动阐述。 第二， 认为教学艺术是教学方法的综合的，灵活的，创造性的利用。这种观点认为教学科学能够解决教学中的一般性的、普遍性的问题。而对于个性的问题则需要教学艺术。 第三， 认为教学艺术即审美与立美的统一。它从艺术与美学的角度阐释了教学不仅应当给人带来形式上的审美的愉悦，还应当树立美的标杆。 第四， 认为教学艺术是教学的最高境界。有学者提出教师教学艺术的形成发展经过教学技术、教学技能、教学技巧、教学技艺、教学艺术几个阶段。 教学艺术理论试图实现对教学科学的超越，他们认为个性与创造、情感与审美、形象与课堂表现力是科学无法解决的问题，进而强调教师高超的教学艺术。教学艺
4、术不排斥科学，相反研究者们一致的认为“无科学性的教学缺少根基，无艺术性的教学缺少活力” ， “教学科学是实践总结出来的一般规律、原则和方法；教学艺术则是对教学规律、原则和方法的创造性使用。 ”4可以说，教学艺术是求真、求善、求美的统一。二、教学艺术的局限 从对研究者们对“教学艺术”的规定性来看，教学被视为一门艺术是“教师中心”的，其宣扬的是教师的工作的独特性， “教学艺术”本质3上是“教师教的艺术” 。在教学艺术的理论世界中学生是被忽视的。教学艺术强调“课堂表现力” ，着力突出教学的“审美”与“立美” 。试图形成一种理念以摆脱课堂中灌输式、讲授法的沉闷气氛，从而达到教学的艺术效果。这种从表现形
5、式上改观教学的意图在着重强调教师的“表演意识” 。通过对学生的感官上的多重刺激，使学生保持着高昂的情绪来参与课堂造成了形式多样的公开课之滥觞。这也多被学者们所批判为一种追求眼球效应的行为，它反映了教学中短视、浮躁的作风。 同时，教学艺术理论蕴含着一个深刻的矛盾。一方面教学艺术理论描述了一个完满的、无懈可击的教学理论世界：教学在尊重科学规律的前提下进行、教师灵活机制地采用教学策略、学生积极参与、立美与审美达到统一、合规律与合个性达到统一；另一方面它又表达这样一种立场即它是为现实中的教学提供技术支持， “旨在构建艺术境界的教学图景，为教师总结和寻找达到教学艺术境界的有效途径和方法” 。教学艺术兼顾
6、了树立理论标杆与提供操作蓝本的双重使命，使得它在形上之道和形下之器间难以自容。 三、教学艺术论的理论启示 理论追求与经验世界的不协调导致了这一理论在两端的论理都是乏力的。其本身具有强烈的规定性，又刻意地为了区别于教学技术和方法，而去发展了一些语义含混不清的概念达到左右逢源的目的， “教学艺术实质上是教学手段理论，但它又迥异于一般的教学科学的手段探索，其特殊性在于以教学的艺术境界为手段，的确称得上是独特的追求” 。导致了其仿佛包罗了教学的方方面面，但在技术操作层面又是空白的。所以，4在主张教学艺术这个思想的研究群体内部，在教学艺术的概念使用上也基本上达不到一个基本的共识。研究教学艺术的学者也承认
7、“教学艺术这一词汇是具有比喻意义的” 。如果作为理论体系，其是将“艺术”与“教学”概念拼盘式的组合而空泛无物，如果作为指导教师的实践指南，这个概念所有的内涵或关于实际操作的技巧其实都能被教学技术或教学方法这一个词语所涵盖，其存在的必要性最终受到质疑。 教学艺术的研究者们在中国传统文化中的功夫“修炼”的语境中，寻找到“艺术”一词来表达教师应有的“修为” ，进而为教学寻求到一种本土化的定位。可以说是对教学理论有勇气的探索，也可以说是功利的投机，急切的需要借用其它学科来对教学进行理论的建构，理论很多是缺少现实根基与土壤，它们在缺乏牢固基础的地面上建立起来，如同空中楼阁。 参考文献： 1夸美纽斯.大教学论M.傅任敢，译.北京：教育科学出版社，2012. 2Gilbert Highet，The Art of Teaching J/李如密，何爱霞.吉尔伯特?海特的教学艺术观述评，山东教育科研，1999，3（2）. 3戚谢美.教学艺术简论J.杭州大学学报，1994，24（1）.
