开展经典诵读，丰富语文课堂教学.doc

1、1开展经典诵读，丰富语文课堂教学摘 要： 教师缺乏对教学方法的探究，将导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。教师应重视古诗词教学，在不断提高自身文学素养的同时，开展经典诵读，丰富小学语文课堂内容，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，产生情感共鸣。 关键词： 经典诵读 语文教学 丰富内容 提高素养 在现代化的信息社会，阅读应成为人人必备的一种生活技能。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯和能力。 ”人的知识结构的构建，从直接经验中得到的很少，而通过阅读得到的间接经验占一半以上，可见阅读的重要性。而

2、经典科目的阅读尤为重要，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。因此，只有帮助学生从小学会阅读，学会有效阅读，养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力，才能使他们在未来生活中成为学习的强者和社会发展的主人。古诗词是中国文化典籍的百花园中一朵引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但许多教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。 一、山重水复疑无路 由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题2目读通诗句分析字词串讲诗意总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致

3、原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。 调查发现以下教学误区：1.一来一去式的问答。有些教师忽略古诗词深远的艺术意境需要反复诵读，深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎；2.面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于迷茫状态；3.不求甚解式的翻译。有些教师在教学中迫不及待地要求学生结合注释把古诗词用白话文翻译一下，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣；4.侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏” ，对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲，以致产生厌恶心理；5.一路

4、到底式的背默。有些教师教学古诗词只以考试为目的，在教学中，要求学生做好详细的笔记，之后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，但总感觉心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路” 。 二、柳暗花明又一村 在茫然困惑之际，我翻阅了小学语文名师古诗词课堂实录 ，发现里面收录着许多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。参考本书中介绍的课堂案例教法，结合所教班级的实际，在教学送孟浩然之广陵 、 枫桥夜泊等古诗时，收到了意想不到的良好效果。 3深入地解读这些经典的

5、古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我以启迪，他们精湛的古诗词教学艺术着实值得我学习和借鉴。1.创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境地深入感受。2.整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的局限。借网络助课堂教学拓展延伸，把相关诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果。3.咬文嚼字，在研词磨句中升华。诗歌是最精练的语言艺术，故而，学习古诗切勿浮光掠影。须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。凡此种种，不胜枚举。名师们先进的古诗词教学理念、精湛的古诗

6、词教学设计，让我在探究古诗词教学方法的道路上犹如春风拂面，真可谓“柳暗花明又一村” 。 三、 “彩虹”总在“风雨”后 有了名师的引路，有了他们对古诗词教学的新见地，我在小学语文古诗词有效教学中有了以下策略。 1.整合资源，把握基点。把握同一主题的作品。小学阶段的古诗词教材中，不少古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感、主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学” 、 “逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，使学生在把握基点中生情。整合同一题材的作品，以题材为桥梁，带领学生对比体会，加深理解。拓展同一诗人的作品。不仅可提高学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者

7、写作风格的把握。 42.反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径地引导学生有感情地朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。 3.启发想象，入境悟情。诗重想象，古诗词教学中要唤起学生的情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，再现作品中的形象，从而入境悟情。贯通生活与诗句的问题激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感通过文本语言得以体现、发展。 4.联系

8、生活，模仿创造。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，调动情感，提高活用语言的能力。 古诗词精妙的语句、高远的意境、深刻的内涵是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学实践，使我深切地感受到古诗词的无穷魅力。在语文教学中，诵读经典美文是非常有意义的。如何选择诵读的文章是值得注意的问题，可读性、有益性、适应性是选择文章的重点。为此，我们应该引导学生把所学所读与实际相结合，让学生在亲自实践中学会阅读，学会从中汲取营养。今后，我将一如既往地重视古诗词教学，在不断提高自己文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，产生情感共鸣，让古诗词这一民5族文化瑰宝金光闪烁，励人意志，催人奋进。 参考文献： 1范巍美.语文课堂中的有效课堂的创设J.语文教学参考，2010（34）. 2刘福柯.阅读经典美文，创建语文课堂的精彩J.云南教育，2010（11）. 3周明浩.精彩课堂来自教师的有效理答J.教学评价，2012（1）. 4陈志刚.语文课堂教学新探N.学知报，2010.