开展“下水”做题式校本教研促进教师专业化发展.doc

1、1开展“下水”做题式校本教研促进教师专业化发展中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）14-0034-02 自 2013 以来，学校开展了以教师“下水”做题式校本教研主题活动。活动伊始，在省质检考试期间，学校组织英语老师在独立考场进行和学生同步的测试，包括英语的听力与写作。这与平时的教师做题很不同：一是让教师感受学生考试的氛围。二是在限定的时间内完成试卷。考完后，由学科组长改卷评分。这无疑在教师当中激起一番涟漪。在本次主题活动中，教师从自身的内在需求来考虑，积极主动“下水”做题。原先教研设计的初衷是学校领导“要我学” ，活动后的感受是校本教研更注重“

2、我要学” 。 一、校本教研理论内涵 校本教研是课程改革中出现的新事物，它是转变教师教学理念的重要平台，是国家层面新课改培训的延伸。所谓校本教研，就是基于学校，在学校中，为了学校。基于学校是从学校的实际出发，所组织的各类培训、所开展的各类研究等都应考虑学校的实际；在学校中，指学校自身的问题要由学校中的人来解决，要经由校长、教师共同探讨、分析；为了学校，指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。所谓校本教研，就是指为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展2的教育教学研究活动。学校常见的教研方式为备课组集体备课、教研组活动（

3、公开课、示范课、说评课）等。这种自上而下的教师发展模式实践多年，过于传统，教师往往缺乏自主科研、自我提高的意识和能力，教研活动成为了一道“炒冷饭” 。相反，校本教研是一种自下而上的教师专业发展模式，校本教研的主体是学校的教师，在形式和内容上教师有较大的自主权；校本教研的主阵地是学校，教师可以根据自己的具体情况做出较为灵活的安排，能够较好地解决教研和教学在时间和场所等方面的矛盾，因此校本教研能够作为一种有效途径，为教师专业成长铺设一条快速、便捷、高效的途径。 综上所述，校本教研以校为本、以促进教师专业发展为目标、以教师面临的实际问题为中心，以自主研修为方式的教师专业化发展行动。它倡导教师运用行动

4、研究、质的研究等方法，在学校的实际情景中，既有专家的引领，更有同伴互动。教师不断地发现问题、诊断问题、制定方案、采取相应措施，最后进行评价与反思，提出更科学的教育教学建议。 二、教师“下水”做题式校本教研实践流程探索 1.在高三省市质检考试时，选择一间考场，安排教研组监考老师与学生同步同时考试，其中包括听力和书面表达测试。这两项内容常常是平时老师做题忽略的题目。厦门市在 2014 年首次针对教师举行的英语教师抽测中，要求写 400 字左右的作文。在第三届教师技能大赛中也有抽测写作的环节。因此，在高中阶段大型考试中，教师亲自“下水”做题是至关重要的。 32.由教研组长组织评卷组批改答题卷，并组织

5、收集教师普遍做错的题目，组织讨论出错的原因及解题策略。同时，预测学生在做题时可能遇到的困难和解决措施。 3.评价试卷工作。因为省市质检都是由省市专家等编写的，具有很强的权威性。教师在评价试卷时能够真切地体会到试卷命题意图，命题方向。教学一线老师平时接触比较顶级的命题工作机会较少，所以“下水”做题使教师在解题过程中研读，推敲，感悟命题，同时也促进教师大胆预测命题重点及方向等。 4.备课组分工协作，进行横向或纵向的试题分析。在 2013 届高三备课组中，我们四个备课组成员根据我校学情，就增长点题型如听力、单选、阅读、写作等进行了分工协作。如横向“下水”做题：做好六套题：2010、2011、2012

6、 市质检-省质检。另外，又分工合作纵向做了六套题：2010-2012 市质检，2010-2012 省质检。这种自下而上的校本研究方式真切有效，教师感悟良多。 5.试卷分析阶段。做题后，教师根据自己所做的专题进行试卷分析。采用数据法、对比分析法、归纳总结法等形成试卷分析报告。这种报告是一种紧密结合学情，立足学生侧重发展的实用手册。教师在编写分析报告时，会发现越研越深，积极主动探究精神越浓。同时，为试卷讲评立起点，设重点，定方向。 6.交流研讨阶段。研讨的维度是多向的。如听力细节题，单选动词（短语）题的设计，完形填空逻辑题的设计，阅读细节题、主旨题等的设计，书面表达中“我的观点”段落写法等。这些内

7、容成为来自教学前4沿的小课题，成为教师校本教研的关键课题。这是教师愿意做的研究。 7.反思与总结阶段。组织教师形成复习迎考教学建议。在以往的复习中，教师的复习教学往往过于依赖以往的教学经验，一届接着一届制定复习计划。现在，我们通过做题，研题，努力尝试形成各个重要阶段的复习应考教学建议。邀请省市教育教学专家莅临指导完善，形成了适合本校的毕业班教学建议。同伴之间积极互动，专家引领指导，奠定了教师专业化发展道路。 8.辐射与提升阶段。在高三毕业班开展了一学年的教师“下水”做题校本教研后，形成了高一、二年级教师做题、研题的热潮。教师的个体学习转化为全体学习，交流互动，碰撞思想，提升智慧。 三、校本教研

8、的初步成效和启示 1.教师形成主动做题、研题的积极氛围。教师“下水”做题式校本教研成为一种促进教师专业个性化发展的重要模式，是传统校本教研的有效补充和延伸。教师经过做题、选择、整合、提炼，转化为要研究的问题。教师研究这些自下而上产生的课题，提出了比较科学的解决方案。这将扩展教师发现教育问题的视野，从小问题中发现大主题，从浅问题中挖掘出深问题，教师专业素质也在问题的品味提升中得到全面的提高。2.教师做题促进学生的发展。学生做题理所当然，教师做题更不可缺失。教师的专业发展可以引领学生的全面发展。教师在做题时，可以预知学生做题时可能遇到的困难，可以明确科学的学法指导，以及要突破的重点等。教师基于学情和学生发展的研究精神，也鼓动了学生积极5解决学习中遇到的难题。 3.教师可以生成更多的校本教研内容。随着研修的深入，教师在这一基础上不断积累经验接触新事物，挖掘新资源，成为资源的“生产者” 。教师“下水”做题只是校本教研中的冰山一角。最近我校基于“微课堂”视频教学的校本教研正在积极尝试当中，这使校本教研走向持续发展，更多元地促进教师专业化发展。 （责任编辑 曾 卉）