课程改革是高等职业教育发展的必行之路.doc

1、1课程改革是高等职业教育发展的必行之路高等职业教育的课程改革是高职院校顺应社会经济发展、科技发展以及满足职业岗位对高职教育培养人才的需求。树立明确的课程体系的改革目标，构建高等职业教育课程的新型模式，对高等职业教育的可持续性发展具有重要的意义。 一高等职业教育课程建设的内容 培养在德、智、体、美方面全面发展的，能够适应生产、管理、建设、服务等第一线需要的高等技术应用型专门人才是高等职业教育最主要的培养目标。课程是指教学内容及其组合形式，这种内容和形式以实现教育目标为标准。课程不仅包括专业教学计划、教材、学科的教学大纲以及教学全部要求的总和，也包括对学生所应具备的专业知识、实践能力和综合素质等的

2、发展要求。课程的结构有三个方面：其一是教学的计划，教学计划的内容涵盖了如培养目标、教学年限、教学进度、教学活动、教学领域、课时安排和考试考核等项目；其二是教学大纲也就是对于专业学科课程教学的要求，由专业学科课程教学计划，课时分配，教学内容以及教学的手段和方法等组成；其三是教学的具体内容，高等职业教育的课程内容是依据课程的目标，达到目标所要选择的专业知识、实践技能及职业素质等内容决定的。职业定向性是高职教育课程的特色，因此高职教育的课程设置必须要能够满足当代经济社会条件下的岗位技术要求和产业结构要求，这就突显了职业岗位和就业结构的特性。 2二高等职业教育课程改革的目标 课程不仅是学校实现培养目标

3、的教学核心，也是将教学活动中的内容和实施的过程统一起来的关键。课程改革首先必须要能够符合高职教育的教育性质，即以就业为导向，同时要开发人力资源，使劳动力个体的职业生涯的发展需求得到满足，最终实现培养技术应用型的高级专业人才这一目标。要明确课程的改革目标，首先要通过职业分析，对人才规格的要求和职业岗位和劳动生产诸方面进行充分调查，同时在考虑高职学生综合素质的前提下，遵循应用性、突出实践性的原则对课程结构进行重组，对教学内容进行更新。 第一，突出专业课程的职业定向性。课程目标的确定必须以社会经济、职业岗位的需求为依据，进行充分的社会及行业企业需求调研，遵循科学的方法，突出专业课教学过程的职业特性，

4、在设置课程的过程中将职业岗位能力作为基础并科学合理地安排课程教学，使学生所学到的实践技能和专业知识能够真正地适应并满足职业岗位的需求。 第二，研究专业课程的合理设置方法。以培养学生专业知识的综合运用和实践操作的能力为目标，联合企业事业单位共同调整专业设置和专业课程，使学生的职业能力得到强化训练，创新能力得到培养，综合职业素质得到提升。在教学中还应注重人文科学知识与技术科学知识的结合。 第三，增强课程的实用性和灵活性，使课程体系更加适应相关行业和社会对应用型人才规格变化的需求。配置校内外实训实习设备，加强双师型师资队伍建设，建立高职院校与行业、企业能够共享的教育教学3资源库。 第四，完善高等职业

5、教育的课程评价机制。课程设计、教学实施和学习效果是组成课程评价的三个主要方面。考核及评价过程应该发挥企业在课程评价中的积极作用，实施校企结合的评价考核，建立科学合理并且公平有效的评价机制，从而保证课程教学的质量。 三高等职业教育能力本位课程模式的构建 （一）能力本位课程模式 能力本位（Competence Based Education，简称 CBE/T）是一种职业教育与培训思想。能力本位课程模式结合社会需要、职业岗位、学生能力等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的需要和要求。能力本位课程模式的主要作用是改革“学科本位”的课程思想，按职业岗位能力要求确定课程讲授内容，以综合职业能力

6、作为教学计划和配置课程的依据。课程体系以能力培养为主导，以能力训练为中心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课程的界限，科学合理地整合专业课程，重视学生实际操作能力的培养，强调学员在学习过程中的主导地位。在课程设置方面实践课和实训课占整个学习过程的 50%，达到使学员具备从事某一职业所必需的实际能力的教学目的。课程的考试考核内容以职业技术岗位需要为基础，重点考查学生综合素质和职业岗位需求的知识和能力。 （二）能力本位课程的结构 在实施能力本位课程时，课程结构上模块化特征突出，课程具有灵活开放性，可以根据需要及时更新调整，从而保持课程的最佳适应性，4这样就有利于高职课程高质量地实施，满足学生不同的

7、学习方式，使学生的个性化学习成为可能，符合终身学习的社会潮流。课程模块的实质是由专业课程和专业领域相近的一组知识能力课程体系的若干门科目课程组成。教学模块具有相对独立性，是构成专业课程结构框架的基本单元，不同的课程模式可以组成不同的课程结构，这些课程结构及其课程模块的实施都根据专业教学大纲进行。 （三）能力本位课程的要求 高等职业教育是以就业为导向，其目标就是培养学生具备综合职业素质，符合未来相关职业岗位或行业技术需要。高职的课程改革想要突出培养学生的职业能力，就要改变多年来只依靠课堂讲授的单一教学形式。 第一，高职教育能力本位课程的实施，在教学方面要求教师不断改进教学方法和教学手段，学习并借

8、鉴国外较成功的职业教育教学方法，如：案例分析教学法、项目推进教学法、行动导向教学法等。在教学中以学生为教学主体，充当学生学习的引领者。学校教学管理部门在教学管理和组织方面可推进选课制和学分制，激发高职学生的学习主动性和积极性。 第二，相关高职院校也要配备符合课程改革的专业实训设备和教学场地，并积极拓展与企业联合办学的途径，使学习环境与实际工作环境相结合，给学生提供更多的实习实训机会。实践课的模式可由试验、模拟实际操作岗位、实习实训、社会实践等多种不同的形式组成，使学生的专业知识、实践能力和综合素质的培养达到高等技能型应用人才的培5养目标。 （四）课程考试及评价 第一，课程评价的质量标准。高职课

9、程的改革以能力为本位，因此评价也应将能力本位作为基本的标准进行。现今大部分的高职院校仍然是将学科本位作为评价标准来进行课程的评价考核工作，这样的评价标准的结果只反应了学生对于专业知识的掌握程度，而无法有效反映学生在知识能力运用和技能操作方面的程度，从而失去了高等职业教育就业导向这一特性。要对高职课程进行能力本位为导向的改革就要突出能力本位的课程特色，采用符合高等职业教育性质和特点的标准对课程教学进行评价。我们可以学习借鉴先进的、注重综合职业能力的评价标准，强化能力方面测试的有效性和合理性的统一。可采用模拟测试、口头与书面问答、技能测试等多种多样的评价方法，强化评价的能力要素并且测试力求覆盖相关

10、的多种能力要求。与此同时，还应该将课程评价和职业资格或者职业技能的相关等级证书结合在一起，使评价更好地体现职业导向性和实效性。 第二，课程的考试和评价方法。课程的设计、课程的实施和学生的学习三部分组成了高等职业教育的课程评价体系。该评价体系包含若干模块。在技能方面的考核上，高职院校应结合国家对于职业工种的技能鉴定方面的教学要求制定专业的实践技能的考核内容，并要求学生在毕业时能够获得学业证书和技能证书。在考试改革和考核的方法上，能力本位课程体系将传统的卷面考试的考查方法改为采取答卷与口试结合、操作考核和理论考核结合、答辩与现场测试结合的多样的考查方式。专业基础课程的考核侧重点在于考查学生对于专业

11、知识接受的程度和理解6的能力，专业技术课程的考核则将重点放在考核学生分析、解决实际问题的能力上。突出校企结合教学的考核评价特色，充分的发挥企业在课程评价中的重要作用，创新构建可持续的评价机制，从而保证课程的教学质量和课程目标的良好实现。 （五）能力本位课程改革的实践。 计算机网络技术专业的动态网页制作是一门理论讲授与实际操作相结合的专业技能课程，以下是根据能力本位课程的指导思想而进行的教学设计实例： 第一，课程标准和学习目标：综合运用所学知识独立进行企业及电子商务网站的设计与制作，具有独立自主开发中小型网站的能力；掌握网页编辑软件设计制作网页的基本技能，可独立地设计出可观性强、符合企业要求的商

12、业网站。 第二，教学方法及设计：案例导向、任务驱动的教学方法是将课程的每一个知识点都融合在案例、任务中。学生不再把学习当负担，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动的学习知识，真正发挥学生的主观能动性。学生在完成任务的过程中，可以不断地培养学生分析问题、解决问题以及实践综合应用能力。 第三，技术理论及实践知识：使用 HTML 语言知识制作网页，使用Dreamweaver 可视化软件中的各项功能编辑网页，掌握制作网页中常用的图像、动画处理与制作技巧，学习发布与管理网站网页艺术设计的理念。第四，相关扩展型知识：制作网站的相关政策法律规范、设计网页7网站的艺术审美能力、抽象思维能力和形象

13、思维能力、创作欲望和创新意识、团队协作精神及网页设计师的职业定位。 第五，综合实训：综合运用课程学习内容，组成设计小组，为淘宝店铺设计网页网站。 第六，职业资格证书：国际著名厂商（Adobe）的权威公司的“Macromedia Dreamweaver”网页设计与制作证书。 高等职业教育的课程改革是一项复杂而艰巨的任务，需要政策、师资、教学及设备等多方面的条件保证。只有以适应并满足社会需要为目标，以培养高等技术应用能力为中心设计学生的专业知识、实践技能、职业素质和培养方案，突出高职教育人才培养模式的特色，构建符合高职教育发展的能力本位课程模式，高等职业教育的课程体系和课程模式改革才会真正发挥作用。 参考文献 1姜大源.关于职业教育课程体系的思考J.中国职业技术教育，2003（5）. 2陈丽能.高职能力本位课程改革的基本理念与方法J.中国高等教育，2006（9）. 3韦汉昌.高职课程改革取向影响分析与解决策略J.教书育人（高教论坛） ，2012（3）.