课程研究和谐课堂氛围促进健康成长.doc

1、1课程研究和谐课堂氛围促进健康成长摘要：和谐教育理念下的课堂是主动、互动、生动的课堂。我们要认真驾驭教材，让心灵在和谐氛围中舒展，让知情在情境体验中交融，让能力在自主实践中习得，让个性在德育的广博中张扬。通过多元互动的教学活动，使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越，个性品行得以考验和提升，让和谐生态的品德课堂弥漫着民主自由的气息，促进生命的健康成长! 关键词：和谐；生命；健康成长 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-022-2 一、让心灵在和谐氛围中舒展 爱，是教育的前提。师生情感本身就是种巨大的教育力量，师生、生生之间的人际关系时刻潜移默化地影响

2、着学生课堂的精神生活质量。有了浓浓爱意，课堂显得宽松，教师方可游刃有余地教，学生也才能轻松自主地学。有了爱意，就多了一份宽容，多了一份尊重。有了爱意，课堂就不仅仅灌输道理，而是更多关注个体生命的成长历程。有了爱意，课堂上更多的是激励，是赏识。充满爱意的课堂，孩子们没有压力，没有惧怕，没有忧虑，心中的思想便会自然地表露，释放。 我曾听过敬礼！亲爱的老师一课，感受颇深，请看其中的教学片段： 师：同学们，你们觉得什么样的关系才称得上是“零距离”呢？ 2（学生自由发表意见：友爱、信任、团结、关心） 师：我们今天就来个“零距离”沟通，好吗？现在咱们都是知心朋友，互相谈谈心吧！ 作为老师，我们应该真诚地面

3、对学生，让学生敞开心扉，进行师生间的平等对话和心灵的沟通。师生之间的平等对话应是渐进式、生成式的，在这个过程中双方不断地融洽，不断地被激活。从润物细无声的“知心留言”到温馨宜人的“心情日记” ，从自由开放的“心语信箱”到实话实说的“现场点评” ，师生在动静结合的心灵对话中相互吸引、相互包容，又相互创生！ 上述案例中的对话，不仅仅是师生之间的语言交流，更是双方心灵的敞开、接纳和精神的分享。在对话中，学生袒露了自己真实的思想，把自己的理解和看法（无论是正确、错误还是圆满、欠缺）都提了出来，把疑点亮开，这样更能体现品德课教学以人为本的宗旨。 二、让知情在情境体验中交融 人的精神世界之所以丰富，情感起

4、着重要的作用。生命是知情的统一体。认知的发展需要情感的催化，情感本身也是人的发展的重要领域。一个感情冷漠的人是不会也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教学只有努力引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效。 如在教学平安回家一课时，我安排了以下教学环节： 活动（一）远离“交通杀手” 1.画面导入 32.小朋友们，看完刚才的画面，有什么话想说吗？ 板书课题：平安回家 活动（二）交通娃娃要回家 1.畅所欲言 那么我们怎么做才能“高高兴兴上学来，平平安安回家去呢？”谁有好建议？ 让学生直面现实，直面自己的行为和思想，引导他们进行实事求是的分析，使其在情景再现中获得真切的体验。这样，不仅能调动学生

5、参与学习活动的积极性，而且能让学生在感受生活的过程中增强情感体验，逐步形成健康的行为观。这是因为情感作为人的心理活动的一个重要方面，它是伴随着认识的过程而产生的，并影响着认识和活动的进行。不能设想，没有情感的共振，学生会轻易地接受一种正确的思想观念或升华精神境界吗？所以，我们要充分认识情感在课堂教学中的重要性，利用各种手段来调动学生的情感，让情感奏响课堂教学和谐的乐章。 三、让能力在自主实践中习得 主体性教育观认为，学生是一个自在的当然主体，外在的教育影响必须通过自我的“选择内化外化”才能成为其知识、观念、才能、品德。思想品德课是一门实践性很强的课程，学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境

6、中去感染、体验，才能得到巩固、发展、深化，逐渐养成良好的道德行为习惯。思想品德教材中介绍的一个故事或一个人，只不过是一个例子。只有让学生联系生活实际，说说周围的事，4听听别人的事，评评自己的事，才能有一个更广泛深入的道德认识，从而自觉地得到情感体验，指导道德行为。因此，教材处理的核心总是从学科世界走向学生的生活世界，使教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定的情境中进行探索，自主地运用所学的道德知识推理、判断，选择道德行为，独立地解决自己遇到的各种实际问题，当教学和学生现实生活密切结合时，教学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习的兴趣，使教育具有针对性、实效性、创新性。 如在

7、教学团结协作一课时，在让学生回忆生活中与同学、家人或其他人团结协作的亲身体验的基础上，让他们实践操作： 出谋划策 师：再过两个多月，我们就将迎来一个盛大的节日元旦，要想搞好这次庆祝活动，光靠班长、中队长等几个人行吗？那我们就得发扬团结协作的精神，怎样更好地合作来搞好这次庆祝活动呢？请你们各小组先来合作制定一份“元旦”庆祝活动安排计划。学生制定计划，并交流各组的安排计划。 教师评选出最佳创意奖、优秀设计奖、最佳合作奖等若干奖项（上台介绍的均有） ，并发给证书。 小结：看，我们人人动手，个个动脑，团结协作，设计出了这么多丰富多彩的活动。课后，就让我们把这些计划交给中队委员会。相信在我们大家的团结协

8、作下，我们今年的“元旦”庆祝活动定会搞得丰富多彩，别开生面。你们说，会吗？ 在现场体验中，学生们感悟了团结，实践着协作，更采摘到了协作5之花。品德教育只有针对学生生活实际，以蕴藏于儿童生活中的道德事件为素材，根据学生现实生活中所碰到的疑虑、困惑，在老师的引导下，充分发挥学生的主体参与意识，让学生处在一定的情境中，目睹现实，有所判断，有所体验，有所感悟，获得内心认可的道德知识，获得积极的情感体验，在讨论、辩论中自悟道理，才能培养出属于学生自己的良好品德。 四、让个性在德育的广博中张扬 由于新课程强调尊重儿童正在进行中的生活，将生活引入课堂，将课堂延伸向生活，同时学生在教学流程中的质疑、问答、创意

9、、争论和碰撞都会成为生成性的“活资源” ，使得品德教育的内容更为广博。随着少年儿童年龄的增长，他们与社会的联系日趋紧密。教师能很好地驾驭教材，让品德课程走进孩子的生活，也可以锻炼儿童与社会近距离接触，更易于儿童了解社会、把握自我，并在与自然、社会的互动中发展自己，建构良好的自身与社会的关系。 如有位老师在教待人要宽容这一课时，安排了这样的活动： 1.选择生活案例，当当调解员、评论员。 2.播放生活录像，开展两难辨析。 （内容：许巍和周薪一起乘公共车去上学。下车后，许巍说：“我今天没买票，逃掉了，你可别告诉别人。 ”） 3.同学们，也许你曾经和同学因为一些小事产生过矛盾；也许你曾经对同学的批评斤

10、斤计较，甚至到现在还耿耿于怀。通过今天的学习，你一定有许多心里话想与同学说。我们现在就利用课堂时间举行交心会，6让彼此走到一起，面对面，心贴心，说说心里话，诉诉心中情。 学生主动离开座位自由交心。 在充满浓郁的生活气息的品德课堂上，从书本走向生本，从文字走入生活，在日常生活的真实环境中，学生所学到的道德知识得到了感染、体验，上述案例中的学生毫无装饰地大胆吐露心声，重新认识自我，认识他人，从而慢慢地正在经历重塑自我的过程。听着那一句句发自肺腑的话语，看着那一个个真诚的举动，我们无不为之感叹，这就是品德，这就是教育，这就是个性！在广博的生活中，我们能给孩子的只是沧海一粟，但每一次若都能触及孩子的心灵深处，必将由点及面，让鲜活的个性得以充分地张扬与完善。