课堂教学过程中自主学习的方案与实施.doc

1、1课堂教学过程中自主学习的方案与实施【摘 要】 本文通过研究自主学习的定义、特征及其理论基础，对自主学习在课堂教学中的流程方案与实施要点进行了深入探讨。 【关键词】 课堂教学 自主学习 理论基础 流程方案 实施要点 现代人文教育理念强调“以人为本”和“以学生为主体和中心” ，关注学生的自主学习能力。2011 年教育部在颁布实施的课程标准中就明确指出：基础教育阶段的目标为激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。为了进一步推进教学改革的继续深入，本文对课堂教学中自主学习的方案与实施进行了研究。 1. 自主学习理论的定义及特征

2、1.1 定义 自主学习是让学生自主制定、调节学习计划，并进行自我监控、管理和评价的一个学习过程。庞维国教授认为，如果在学习活动开始前学生能明确学习目标、制定好学习计划、做好详细学习准备，在学习活动中能及时对学习进展、方法等做出自我监控、反馈和调节，并在学习活动后能对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救，那么这样的学习活动就是自主的。其实，课堂教学并不能称为完全意义上的自主学习，具有一定的狭义性，因为学习内容学生不能自由选择，而且，由于课时的限制、学生自制能力薄弱，也不可能完全让学生自行、自主制定学习2计划和管理学习时间，必须由教师进行监督和引导。正如靳玉乐所言，狭义的自主学习是在教师的引导下

3、，学生通过创造性、能动性的学习活动，实现自主性发展的教育活动。由此可见，课堂教学中的自主学习即指自主互助型课堂，旨在通过“自主-合作”学习，发展学生的自主学习能力，提高教学效率。 1.2 特征 （1）自主性。学生成为学习的主人，改变以往学生被动接受知识的传统教学模式，取而代之以“生本教育” ， “先学而后教” ，从而使学生真正处于课堂的主体和中心地位，主动承担并完成学习任务，自主发现并解决问题。 （2）合作性。依托小组形式进行，语言的学习和学生的成长离不开合作和交流，组内的合作以及组间的竞争有助于将学习过程进一步深化，并让学生学会分享、帮助和包容。 （3）过程性。关注学习的过程，强调学习过程和

4、结果的和谐统一，尽可能地让每一个学生主动参与，亲身体验，在快乐和愉悦当中感受知识学习的乐趣和真谛，最终形成自己的认知和经验。 2. 课堂教学实施自主学习的理论基础 2.1 建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory） 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。即：学生的知识并不是由教师灌输、传递而获取的，而是根据自身的经验、信念和需要，将教学内容进行同化、顺应，吸收、理解。从某种意义上3而言，学习是一个意义赋予的过程，只可

5、意会不可言传，仅仅简单吸收来自客体的信息而不去理解、吸收，并不能内化并构建自己的知识体系。因此，建构主义学习理论强调学习的目的学习者在知识意义上的构建，即学习是学习者根据先前知识和已有经验主动选择并感知外在信息进行理解、构建的过程。所以，建构主义学习理论反对教学过程中教师的主体地位和知识的灌输行为，强调应该在新知识和学习者已有知识、经验之间建立实质性、非人为的联系，从而让学习者构建出人性化的知识意义。 2. 人本主义学习理论（Humanism Learning Theory） 人本主义学习理论在人本主义心理学的基础上发展而来，人本主义主张心理学应该将人视为一个整体进行研究，而非分为行为表现、情

6、感障碍、认知过程等多个侧面分割开来单独加以分析，尤其要注重人的高级心理活动，如信念、尊严、生命、热情等。因此，人本主义学习理论的代表人物卡尔?罗杰斯（C.R.Rogers）认为，学习应该是个人潜能的充分发展，包括人格和自我。即要把人视为真正意义上的人，而非机器或动物，重视人类本身的特征如价值、情感、态度等对学习的影响。由此可见，人本主义所认为的学习并不是简单复制、重复操练、死记硬背而进行的学习，而是基于人发展的潜能、强调个人价值的自主、自觉学习，这种自主、自觉性源于学习者自我实现的内在倾向，以学习者的积极参与和全心投入为特征。总之，人本主义学习理论的本质在于“以人为本” ，重视学习者在学习中的

7、作用、潜能和情感，关注个体发展。 3. 课堂教学自主学习的流程方案 4教学有法，但教无定法。根据同仁的经验以及自身的实践，笔者认为，课堂教学自主学习的方案流程大致可以参照以下步骤进行。 第一步：检查预习。在课堂开始的 5 分钟里，教师检查学生的预习情况，并明确本节课的教学目标及重点、难点，以让学生做到心中有数，在自主学习时能够有所倚重、有的放矢。同时，在此阶段学生可以就预习中遇到的问题或难点向教师提出质疑。 第二步：自主学习。课堂上，首先教师树立主导意识，控制讲授时间。每堂课尽可能在 10 分钟内精讲重点、点拨难点。然后，教师创设问题情境，提供思维加工的原料，给足学生时间去落实主体地位，让学生

8、自己去发现问题、解决问题。学生分小组，先巩固所学新知识，尝试思考与解决稍深的学习问题。在此基础上，解决综合性强、难度大的学习问题，提高他们的自我发展能力。 第三步：归纳总结。首先，教师点评小组课堂活动，肯定学生的努力和进步，指出存在不足并予以适当鼓励；其次，小组讨论归纳总结所学内容，交流心得体会，查漏补缺。最后，以学生个体为单位完成教师设计的课堂练习，进行知识巩固。 第四步：解惑答疑。结合课堂练习回顾教学目标，对教学内容中的重点、难点进行详细讲解。然后引导学生反思学习过程，让学生指出心中存疑或不解之处，并进行解惑答疑。最后，布置课外探究任务和下节预习内容。 4. 课堂教学自主学习的实施要点 4

9、.1 以小组为形式 课堂教学自主学习的关键在于“自主合作” ，最好以小组形式进行。5小组应该根据“组间同质，组内异质”的原则并结合学生的兴趣、爱好、能力、性别合理搭配划分，以保证组间竞争的公平性和组内成员的互补性。每小组人数以 5-6 人为宜，设“秘书长”一名，由小组成员轮值，以让学生体验不同的学习责任。 “秘书长”的职责为全局统筹，为小组合作的顺利进行服务。如组员分工、进程控制、主题掌握、记录结果、协调关系，以及代表小组汇报合作成果等。第一次分组可能会费时费力，但是待小组固定下来、学生熟悉了合作流程之后，效率就会大幅提高。 4.2 以趣味为依托 基础教育阶段学生生性活泼、好奇心强，喜欢新鲜、

10、有趣的事物，因此，在课堂教学中，要以趣味性为依托，激发和调动学生的能动性、积极性和参与意识，同时营造出宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生在自然、轻松的状态下完成知识构建，获得自我实现倾向的满足，久而久之，学生便会自然而然地形成学习兴趣和自主意识。如，上课伊始，教师可以从网上寻找一些与教学内容相关的视频、音频资料作为导入，以激发学生兴趣，使其快速进入到课堂学习状态；课堂中间，加入富有趣味性的小活动，如抢答、猜谜、小游戏、小故事等。 4.3 以学生为根本 自主学习型课堂是对“以人为本” 、 “生本教育”理念的具体实践和阐释，因此，学生才是课堂的真正主人，应处于绝对的主体地位。首先，教师应树立“学生

11、为主、教师为辅”的教学理念，转变课堂角色，只起组织协调、监督管理、咨询帮助和启发点拨等作用，学生才是课堂活动的参与者和主体，真正做到把课堂归还给学生；其次，要相信学生，相6信学生有完成学习和活动任务的能力，毕竟知识的习得和构建只能靠学生自己，因此，教师只能细观察、多倾听、巧点拨以示支持，而不能越俎代庖。最后，注重个人发展，做到人人参与。因为自主学习是以小组合作为形式的，所以每个成员都是小组团队中的不可或缺的一员。只有人人参与、各司其职、相互协作，才能共同、圆满完成小组合作任务，进而使每个人都获得发展和提高。 4.4 以评价为激励 评价是课堂教学的重要环节，同时也是激发和维持学生学习动力的必要手

12、段。在课堂教学自主学习中，必须有科学、合理的评价机制作为保障。 （1）评价主体要多元化。课堂教学的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多元化，评价目标的多维化。评价主体可以是学生本人、学生、家长、教师，以全方位、多角度客观地对学生的学习和表现做出评价。 （2）要与学习过程相结合。人文教育理念下，不应再单纯以成绩论“英雄” ，而要更多关注于学生的成长和进步。评价应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。除了依据学生测验、考试的成绩外，还要参考他们平时在自主学习中的表现、态度、与人合作情况等因素，最后综合评定。 5

13、. 结论 自主学习使“人文教育”理念成为现实， “先学而后教” ，让学生回归课堂主体地位，并且拥有了自主、互助、合作的机会。并且改善了他们的学习态度，对学生而言，学习不再是一种负担，而是一种快乐的探7索。而且，在自主学习中，学生会积极参与、主动思考、乐于合作、善于交流，使得他们的自学、自理、合作、沟通、表达等能力均得到明显改善和提高，促进了他们个人的全面发展。 1 中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准M. 北京： 北京师范大学出版社， 2011. 2 庞维国. 自主学习：学与教的原理和策略M. 上海： 华东师范大学出版社， 2003. 3 宋英杰. 高中生自主学习能力的培养J. 中国校外教育， 2009（08）. 4 汤朝红. 在物理教学中实施自主学习的探索D. 华中师范大学，2004.