课堂练习设计要体现层次性.doc

1、1课堂练习设计要体现层次性新课程实施以来，阅读教学发生了许多变化，但课堂效率不高仍是不争的事实，其中一个重要原因就是相应的课堂练习缺位现象较为严重。即使有，也因缺乏层次性而降低了课堂的效率。因此，设计好有层次的课堂练习已成为当下阅读教学的当务之急。课堂练习设计要有层次性，一指练习与练习之间要有梯度；二指每个练习的目标达成要有过程。 如果把一堂阅读课简单地分为三个阶段：整体感知、重点品读、拓展延伸，那么其对应的练习也应各不相同。笔者把对应于三个阶段的练习分别称之为“铺垫性练习” “聚焦性练习”与“拓展性练习” 。 一、设计好铺垫性练习，让学有铺垫 整体感知阶段除了认读生字新词，读准读通课文，提出

2、不懂的问题，还有一个重要目标就是对课文内容有一个整体把握，知道课文主要写了什么。因此，这一阶段的练习设计重在帮助学生把握课文内容。 课标中强调，年段不同对课文内容把握的要求也有所不同：第一学段没有明确要求；第二学段能初步把握；第三学段能概括课文主要内容。因此，对于不同学段，把握课文内容的练习设计应该体现年段差异。 如教学人教版二年级上册活化石一课，学生初读后，知道了课文主要介绍了“银杏树” “大熊猫”与“中华鲟”三种活化石。在此基础上，教师让学生用“_ _与_被科学家称为活化石”或者“科学家把_ _与_称为活化石”的句2式说说课文的主要内容。这样的练习对于第一学段的学生来说，既明确了课文的主要

3、内容，又进行了句式练习，可谓一举两得，同时也没有超越学生的认知水平，符合年段要求。 又如对于第二学段故事性较强的课文，可以设计“抓住人物，理清关系”来把握课文内容的练习。如人教版四年级下册普罗米修斯一课写了“普罗米修斯” “阿波罗” “火神” “宙斯” “赫拉克勒斯”这些人物，在学生认读准确后，可以让他们说说“普罗米修斯”与其他人物之间分别发生了什么事，并在黑板上形成一个人物关系图，最后连起来完整地说一说。这样的练习，在把握主要内容的同时，也认读了词语，还习得了方法。 有了第二学段的基础，到了第三学段，就可放手让学生去概括课文主要内容。如人教版六年级上册我的舞台一课，全文按照时间顺序推进，写了

4、“我”在不同时段、不同舞台表演不同内容的成长经历。根据文本特点，可设计一份表格式的练习让学生整理内容。 “我”的舞台 在哪里 怎样“表演” “娘胎里” 这样的练习既夯实了学生的基础，又很好地帮助学生把握课文内容，为品读课文做好了铺垫。 二、设计好聚焦性练习，让学有重点 一堂课 40 分钟，能解决一两个重点目标已经相当有效了，绝不可能面面俱到。重点教学目标的确立要根据年段要求，紧扣单元重点，立足3文本特点，基于学情把握。如人教版三年级上册科利亚的木匣第一课时，一位教师确立的重点教学目标为：理清科利亚埋木匣的过程，弄清科利亚埋木匣的原因。其练习展开过程如下： 1.理清科利亚埋木匣的过程。 （1）画

5、出科利亚埋木匣的句子。 （2）读通顺、读流利画出的每一句话。 （3）把每句话读成三个字。 （4）打乱顺序，让学生重新排列：撒细沙 挖好坑 走十步 盖上土 放木匣 踩实土 （5）根据排列顺序说清楚科利亚埋木匣的经过。 （6）把这些动作词送回到文中去，齐读第 1、2 自然段，再次感受科利亚埋木匣时的认真。 2.弄清科利亚埋木匣的原因。 （1）自由读第 3 自然段，思考：科利亚为什么要把木匣埋起来？ （2）学生交流。用自己的话简单说一说。 （3）指导学生用上“因为所以”说说前后两个句子之间的联系。 （因为）德国法西斯快打到他们的村子了， （所以）科里亚和妈妈、奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。 （因

6、为）家里的东西不能都带走，（所以）妈妈把有些东西放进箱子里，埋在离家门口三十步的地方。 （因为）科利亚看见妈妈在家门口三十步远的地方埋下了箱子， （所以）他也把自己的木匣埋在了家门口。 4（4）再读课文中的句子。 （5）教师小结：课文中的句子虽然没有用上“因为所以”但同样能让我们感受到句子的紧密，写得多清楚。 这样的练习，目标明确，层次清晰，指导细致到位，操作性强，学生练得积极有效。 又如人教版三年级上册的陶罐和铁罐是一篇寓言故事，文章按照地点不同分两大部分。第一部分运用对话描写，体现了角色的不同性格特点。因此，指导学生读好人物对话也就成了本课的教学重点。为了体现练习的层次性，教师把对话描写的

7、第 28 自然段分成三个板块。第2、3、4 自然段为第一板块，指导学生借助提示语读好对话；第 5、6 自然段为第二板块，让学生借助提示语自己先练习，教师再指导；第 7、8自然段为第三板块，这两个自然段没有写提示语，教师让学生联系上下文给句子加上提示语，再读好对话。最后男女生分角色把第 28 自然段完整地朗读一遍。显然，朗读是这节课的聚焦性练习。整个练习由扶到放，拾级而上，学生的自主性随着教师的逐步放手不断增强，朗读能力的提升也就显而易见了。 从上可见，聚焦性练习除了紧扣重点目标，还能使教学板块不断推进，环节简单，学生实践充分。 三、设计好拓展性练习，让学有延伸 教材无非是一个例子。许多教师在用

8、好教材的同时，往往注重延伸拓展，或举一反三，或联系生活，或超越教材。因此设计好拓展性练习是课堂教学的重要组成部分。 5如人教版六年级上册跑进家来的松鼠是一篇记叙文，而之前的五年级上册的松鼠是一篇说明文。学完跑进家来的松鼠后，让学生对两篇课文进行异同比较，最后整理如下。 跑进家来的松鼠 松鼠 不同点 主要介绍松鼠做的几件有趣的事情 体裁是记叙文 表达方法：主要用比喻等手法生动形象地写出了松鼠的可爱 主要介绍松鼠的外貌、活动、食物等 体裁是说明文 运用了打比方、举例子等说明方法写出了松鼠的驯良、乖巧 相同点 都表达了作者对松鼠的喜爱之情 这样的比较，增强了学生的文体意识，让学生明白不同的文体其写作

9、内容与方法是不同的。 如人教版五年级上册张籍的秋思是一首叙事诗， “时间” “地点”“人物” “事件”几个记叙要素样样具备，并且还有细节刻画：拆了又封，封了又拆，诗人思乡思亲之情真切感人。因此，这首诗是转换故事的一个绝佳素材。这样的拓展性练习是对教材的二度开发，有利于学生更好地读懂诗歌，体会诗人的情感。 又如人教版四年级下册记金华的双龙洞一文中介绍内洞时没有具体描绘，只是简单介绍其中有千姿百态、形态各异的石钟乳和石笋。为了感受石钟乳和石笋的神奇，教师补充图片，让学生观察并展开想象，最后模仿桂林山水中写山的排比句式，写一写石钟乳和石笋：石钟6乳和石笋真奇啊，_；石钟乳和石笋真美啊，_；石钟乳和石笋真_啊，_。这一练习把相关的课文进行了连通，极大地提高了教材的利用率。同时，练习设计层层推进，学生“跳一跳”就可以“摘到桃子” 。图片的出示，让学生的想象有了表象，不再胡乱猜想。有桂林山水课文中的句子做范例，降低了写句子的难度。要写的句子以填空的形式出现，使表达从易到难，体现了层次性。 最后要指出的是，有些拓展性练习也可穿插在品读环节。课堂教学是一个系统工程，要提高课堂练习的有效性，一定要着眼整体，统筹兼顾。 （浙江省宁海县力洋小学 315602）