快乐课堂，快乐学习.doc

1、1快乐课堂，快乐学习英语教师要充分利用小学生活泼好动的特点，挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的学习积极性，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。 小学英语课堂教学学习兴趣这是一节真正让我的学生们感到快乐的英语课。我的教学内容是 112 月份单词的读及拼写，是我根据学生的学习情况所做的课外延伸。 我带的六（1）班学生已经能听写音标，整体认读音标。在此基础上，这节课一开始我便单独出示了 112 月份单词的音标，请他们拼读，学生除了几个单词的重音没有把握好之外，其余都拼得不错。读了几遍之后，他们已经能够比较熟练地整体认读音标了。 接下

2、来，我便宣布：下面我们进行一次尝试，请大家看音标想单词可能怎样拼写，由于是我补充的学习内容，所以学生没有进行预习。一月份，学生对于以“G”开头的还是“J”开头发生了争执（这完全在情理之中） ，其余都拼写正确了；二月份拼得很好；三月份，他们竟然能由音标“/a：/”想到是“ar”的发音，我感到十分惊讶，追问：怎么想到的？其中一个学生回答说，我想到了单词“park” 。多么棒的学生啊！多精妙的思维啊！后面九个单词的拼写，因为我是让他们集体试拼，所以他们很放松、很大胆，也拼的八九不离十。我在惊讶之余对他们的英语2能力大大赞赏了一番。 然后，课堂上又出现了十分精彩的一幕，我让学生想办法将月份与对应单词的

3、开头字母联系起来记，他们的思维就像空中的烟花一样绚丽多彩：有的说， “M”横过来就想阿拉伯数字“3” ，就让我想到了“March”是三月份；有的说， “S”上面添一笔就是“9” ，这让我想到“September”是九月份；有的说， “O”在前面添一竖就是“10” ， “N”把中间一笔去掉就是“11”在发挥想象的过程中，每个孩子都感到很有趣！课快结束时，我们还开展了比赛：两组对阵，一组说月份，另一组拼写，拼对一个得一分，最终得分多的小组为冠军。我发现，比赛把学生的情绪又一次调动起来了。记得我在上中学的时候，记住 112月份单词是个比较“浩大的工程” ，花费了不少时间和精力，纯粹是死记硬背得来的。

4、可今天在我的课堂上，我和学生们一起通过联想，把首字母的样子与其所表示的月份联系起来，学生们学得很迅速，也很快乐。 自从这节课之后，我总是有意无意地把一丝丝的快乐引入到我的课堂中，让学生在快乐中学习英语。 那么，怎样才能让学生快乐地学英语呢？通过这几年的教学实践，我觉得可以从以下几方面来着手： 首先，利用实物、图片等教学。实物、图片直观形象生动，符合小学生以具体形象思维为主的特点，用它来组织教学，不仅有助于学生消除母语的干扰，理解掌握所学内容，而且可吸引学生的注意力。如在教学用英语表达时间时，我就带了 a clock 走进课堂，当我出示 the clock时，学生的目光都聚焦在这只钟上，于是，我

5、边拨动时分针边说：3“Look at the clock. Whats the time？ Its”如此反复说两三遍后，我就让学生来回答，几个回合之后，我将钟反向学生，调整好时间后突然提问，以检测学生的反应能力和掌握的熟练程度。学生们热情高涨，纷纷举手，有的竟站了起来。实践告诉我们，实物教学法既符合学生的心理特点，又调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。因此对于所学内容，接受快、印象深、记忆时间持久。 其次，利用录音机、多媒体等电教手段教学。情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，在教学中，我根据教材内容，运用生动形象、感染性强的录音、录像、多媒体等现代化教学手段，创设教学情景，

6、配以生动的语言，使学生有如进入英语交际圈，如闻其声、如临其境，由“情”到“理” ，启迪思维，激起他们学英语的积极性。 再次，编顺口溜、饶口令。英语中，有些知识难以记忆，死记硬背让人枯燥乏味，为了使学生能轻松接受，我把某些知识套用顺口溜、饶口令的形式出现。如为了让学生分清乐器、球类和一日三餐前是否加定冠词“the” ，我只让学生读了这样一个顺口溜：“一日三餐前无the ，被你吃掉了。球类前无the ，被你一脚踢跑了。乐器前必有the ，少了the又怎能弹出优美的曲子？”学生就轻松愉快地掌握了“the”在这些地方的应用。又如，在三年级的教学内容中，让学生掌握26 个字母所含的元音因素，相对来讲是比

7、较困难的。为了让学生分清 26个字母所含的元音因素，我就编了绕口令：“A-H-J-K，K-J-H-A .Lets play， lets say. E-B-C-D，G-P-T-V，V-T-P-G，D-C-B-E. I see， I see.I Y， Y I. My bike， my kite. U-Q-W， W-Q-U. Thank 4you， thank you.”实践证明，小学生对顺口溜、饶口令是非常感兴趣的，在有节奏的朗读中自然而然地理解掌握了所学知识。 第四，运用体态语。体态语言是教学语言中比较富有表现力的语言之一。课堂中，采用适当的手势、动作、表情等体态语言来教学，不仅活跃课堂气氛，而

8、且让学生的各种感官都参与其中，大大吸引了他们的注意力。如在教学牛津版“4A Unit 9”中的“Whats the matter？Im hot/cold/tired”时，我就采用了体态语来教学，用手作擦汗状教学“Im hot”，双手抱紧身体哆嗦状教学“Im cold”，双手交替捶背捶腰教学“Im tired”。整个一堂课，学生在说说、做做、动动中度过，情绪始终保持高涨。 第五，开展游戏。爱玩是孩子的天性。因此，在课堂中适当地穿插一些游戏可调动他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，收到事半功倍的教学效果。当然，游戏的设计要合适，要紧扣教学内容。平时的教学中，我常采用“Guessing game， Whats missing？ Looking for your friends，I say you do”等，这些游戏简单易行，效果不错。 第六，引入表演。小学生具有强烈的自我表现欲望。为满足学生的这一欲望，把表演带进课堂是很有必要的。同时，通过表演能达到用英语的目的。所以，每教完一单元，我就让学生戴上头饰分别扮演情景对话中的人物，进行自由表演、自由交谈。实践证明，一次次不同的表演，让学生步入真实的情境中体验对话，既能巩固所学内容，又能锻炼和提高学生的表演能力和应变能力，还能活跃学生的思维。