立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂.doc

1、1立足学情 创设情境 构建生命化历史课堂在新课程改革形势下，作为历史教师的我们怎样教给学生有生命的历史，创造有生命的历史课堂？本人结合正在开展的立足学情的初中历史课堂教学设计研究课题研究，以人教版七年级下册第 20 课明清经济的发展与“闭关锁国“为例，谈谈个人的做法。 一、立足学情，让历史课堂充满生命力 立足学情的教学是教师在新课程理念的指导下，从学生学习实际和需要出发，以促进学生“怎样有效地学”为核心，重点解决学生学什么“怎么学” “学到什么程度” “什么方式学”等问题，并使学生在课堂上带着一定的情感、态度、价值观去主动地学习、主动地发展的教学。它考虑的是学生“如何学”的问题，课堂中的教学活

2、动主要是围绕学生来展开，使学生通过学习获得一定的知识和技能，因此，教学过程中要充分考虑到学生的主体地位，依据学生的学习需求来展开教学。学生越是积极参与教学，思维活动就越积极，对历史现象和问题越关注，兴趣就越高，这样的课堂就越有活力，越具有生命力。到底怎样才能使学生积极参与呢？ 明清经济的发展与“闭关锁国” 这一课，理论性较强，又涉及到经济方面的知识，如果单纯看书本知识的话，对于初一学生较陌生、难以理解。初一学生经过了一个半学期的初中生活，已经具备了一定的历史学习能力，已能够主动搜集历史资料，心理上更具有表现欲望，参与2活动的热情较高。因此，这节课首先要创设一种有利于学生参与动脑、动手、动口的历

3、史情境，结合教师提供的材料，让学生动起来，培养学生思辨思维，善于从纷繁复杂的史料中提取有效信息，掌握科学的方法，分析历史，调动学生主体意识，进行自主性学习，更重要的是让我们的历史课堂不再枯燥，而是充满生命力。在进行教学活动时，教师要始终把自己当作学生的大朋友，了解学生所思所想，在充分分析学生个体情况的基础上，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。在小组讨论时，教师不做旁观者，应时而弯腰倾听，时而热情指导，时而亲切交谈，用眼神给学生以激励和启示，并及时给予学生激励性的评价。 二、创设情境，再现有生命力量的历史画卷 历史是有生命的，正如李大钊所言：“历史是有生命的、活动的、进步的；不是死的、

4、固定的。 ”我们的历史教学就是要变“知识形态的历史课程”为“生命形态的历史课程” ，使我们的历史教学成为有血肉的历史教育，充满人性的历史教育，有生活气息且富于思考的历史教育。历史教学离不开历史史实，历史史实也要通过历史教学呈现给学生，让学生置身在生活化情境，感悟生命的历史。体验历史学习与现实生活的联系，从而激发学习需要，让学生在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，提高学生学习历史的兴趣和信心。 在历史教学中，教师要设置教学情境，引发学生学习思维，创设能刺激学生亲自去感受、探索、查明问题关键所在的氛围环境，增添历史学习的兴趣，为历史课堂增添生命。设置情境，关键在于找到情境、知识、学生三者

5、之间的最佳结合点，还要留有学生思维自由发挥的空间。3这就要打破教师单向提问的传统情境模式局限，建立师生共同创设情境的新模式，多角度、多层次、多形式创设教学情境，从而活化教学内容。在明清经济的发展与“闭关锁国” 这一课中，我就采用情境教学为基本模式，以教材为学材，以情境为主线，调动学生积极参与学习过程。设计以“一个手工业家族的变迁史”的故事为主线，通过情境引入、情境导学和情境反思三部分，引领整个课堂，让学生在故事的发展中了解历史，在情境的变化中感悟历史，在理性的分析中升华历史认识，形成积极的历史情感，并指导今天的实践，实现历史教学“以古鉴今”的功能。具体教学过程阐述如下： 情境引入，激发兴趣 鉴

6、于学生前面以学过明清巩固统一多民族国家的相关内容，我设计的导入语是“明清时期对统一多民族国家的巩固做出了突出的贡献，在这种相对稳定的社会环境下，当时的经济也有了新的发展。这节课我们就来看看一个手工业者王小二家族的变迁史” 。这样，一方面点出明清时期经济发展的主要原因，另一方面引出本课情景主线。 情境导学，感知历史 本环节我针对教学内容将整个情景设计为三幕。 第一幕：“本分农家乐融融，纺织起步求富足。 ” 共创设两个情境，主要是解决农业和手工业发展两块内容。 明朝经济的发展。情境（1）描述一幅画面“中秋的夜晚，葡萄架下，王二一家在庭院内品尝着月饼、花生、瓜子，院外的田野中长着4玉米、马铃薯、甘薯

7、。 ”问题：阅读教材，在其中出现的哪些农作物是明朝引进的？引进农作物有何意义？情境（2） “王二看到周围有人从事多种手工业发家，心动，利用妻子擅长种桑养蚕的特长，开始家庭纺织，既满足了自己的需用，又用多余的换来了其它家需。 ”问题：请你介绍一下从画面中看到手工业部门，并结合教材内容介绍一下当时的情况。通过这两个情境的设置，让学生清楚地知道明清农业、手工业发展的主要表现，同时引导学生进行由主、合作、探究的学习，并在讨论交流活动中体验历史、感悟历史。 第二幕：“家兴业大谋发展，变式经营奔前途。 ” 资本主义萌芽。主要是依据故事情节的发展组织学生编演情景剧：王二的丝织品销路很好，家业兴旺，于是开始扩

8、展规模，自己出钱投资，雇人干活生产。 这一幕的情景设置主要是让学生面对面地接触历史，体验历史、感悟历史，进而激发其心灵的共鸣，再经过层层递进的问题：根据故事，然后再阅读教材相关内容，找出这种情况最早出现在我国的什么时间、什么地点和什么行业，总结其特点，分析其本质。从而突破资本主义萌芽相关内容这一难点。 为了顺利地过渡到第三幕，在课堂教学中，我提出这样的问题让学生设想：按照王小二纺织业现在的发展趋势，到了清朝也就是王小二孙子那一代应该会出现怎样的变化？学生讨论回答后，教师再引导：实际情况是怎样的呢？我们来看第三幕。 第三幕：“时过境迁不由人，中道艰难力难撑。 ” 5情境：主要按照情节发展（通过课

9、件）展示“王小二孙子家道败落” 。这样，很自然地进入“闭关锁国”这一教学环节。组织学生讨论清政府采取这种“闭关锁国”政策的主要原因，过程、影响。 情境反思，升华历史 （1）对比一下郑和下西洋引进外国作物和清朝闭关锁国的不同后果，谈谈你的看法；（2）联系现实组织学生讨论，通过前面的分析，谈谈对我国现在经济发展和个人发展有何借鉴意义。 三、反思教学，让历史课堂充满生命力 在历史教学中，教师应该尽可能根据不同学生的认知水平，通过描绘具体、生动的历史人物和事件，创设真实的历史情境，引导学生在认识社会历史风貌，把握时代脉搏的过程中，感知历史，形成对历史的阐释。本课理论性较强，又涉及到经济方面的知识，如果

10、单纯讲授书本知识，对于初一学生来说就是非常陌生、难以理解的，这样的历史课堂就是毫无生命力的。 反思本课，最大的亮点在于“情境教学” ，设计的“一个手工业家族的变迁史”的故事，引领整个课堂。而所有的情境设置都是有目的的，不仅给学生提供了大量的历史信息，使学生对历史事件有较整体的认识，又增强了学生的感性认识，激起了他们学习历史的兴趣。最重要的是，随着情境的展开，层层递进的几个问题，设置圈套把学生套进去让他们恍然大悟，引导学生主动学习，感受历史，这样的课堂不是更有生命力吗？ 因此，历史作为一门学会思考的学科，是养成现代公民素质、素养6的学科，教师在教学中应充分挖掘蕴藏其中的精神财富。引导学生去体验与感受，创造出有个性、崇高的智慧课堂。 （责任编辑：徐小敏）