论合作学习教学模式的实效性.doc

1、1论合作学习教学模式的实效性摘 要：教学模式是影响课堂教学实效性的重要因素。合作学习教学模式通过对传统师生关系、课堂组织程序和教材内容加工方式进行改革，提高了教学实效性。 关键词：合作学习；师生关系；课堂组织形式；问题化 合作学习教学模式是由教师指导学生组成学习小组进行自主学习，师生之间既分工又合作地完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式通过对传统教学过程中的师生关系、课堂组织程序和教材内容加工方式进行改革，在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩方面取得了较强的实效性。 一、构筑新型师生关系，体现学生主体性 师生关系是影响教学实效性的重要因素。传统教学模式中的师生关系是主动与被动的关系，即

2、教师通过对教材内容进行信息加工并在课堂上传递给学生，处于主动地位；学生以听讲、记笔记、识记知识、参加考试等方式进行学习，处于被动地位。这种师生关系成为导致教学效率低下的原因并饱受诟病。 合作学习教学模式将师生关系改革为分工合作的关系。合作的提法蕴含了教与学双方主体的平等性因素，为构建平等师生关系和改善课堂气氛提供了理念上的支持。在如何合作方面，则将师生在教学上的角色进行分工：教师是“主导” ，主要任务是指导学生学习，而不是全程讲授；2学生是“主体” ，要与学习小组成员一起开展自主学习并解决力所能及的问题。这种改革提高了学生在课堂上的地位，体现了学生的主体性，有利于激发学生的学习积极性，提高教学

3、实效性。 二、改革课堂组织形式，确保学生学习有效性 传统教学模式在课堂组织上以教师为核心，其教学程序一般包括“复习旧课导入新课讲授新课小结布置作业”等环节，体现了教师与学生之间单向传递知识的特点。合作学习教学模式改革了课堂组织形式，将学生组成学习小组，用规范性程序组织学生开展互助性自主学习，体现了学生主体性和师生分工合作的特点。新的课堂组织形式有利于提高学生的思维活跃度，促使师生之间、同学之间形成良性互动，保证学生学习的有效性。 1.组建基本稳定的学习小组 组建学习小组是为了让学生以小范围互助的方式开展自主学习。由于同一班集体中的学生在学习意志、学习能力等方面存在差异，为避免在分组后出现强组更

4、强、弱组更弱的情况，分组必须按“异质同构”的原则进行。 “异质”是指同一小组内的成员在学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面应是多元化，这有利于学生接触到尽可能多的不同观点，实现优势互补。 “同构”是指不同小组的学生层次构成是同等的，即不同学习小组的学习能力是对等的，这样有利于在小组之间开展学习竞赛，促使班集体形成良好的学习氛围。 强调小组成员的稳定是为了使学生之间能尽快形成学习上的合力。这种合力来自于小组成员在分工合作中的相互尊重、接纳与默契，又能3提高小组成员的学习信心和动力，使得组内互动更为频繁，学习更为有效，这也正是合作学习教学模式促使学生大面积提高学习成绩的原因之一。 2.以规范性

5、程序确保合作的有效性 规范性的教学程序是合作学习教学模式有效性的重要保证。其程序一般包括“确定问题创设情景自主学习协作学习效果评价”等环节。 （1）确定问题教师要根据教学目标和学生的实际情况对教材内容进行筛选，将带有一定思辨性、适合于合作交流和分工完成的内容作为合作学习的任务。 （2）创设情境利用多媒体手段创设和现实情况基本一致或相类似的问题情境。 （3）自主学习根据学习内容的难度，可将学习任务提前或当堂布置给学生。对于相对复杂的学习内容，教师还可以提前给学生提供资料线索，布置学生学习查找资料。对于较为简单的内容，则可在课堂上用多媒体手段展示相关参考材料。 （4）协作学习在自主学习的基础上，组

6、织学生按一定规则进行组内讨论和交流，使学生自主学习的成果得到补充和修正，加深学生对学习内容的理解，体现合作的实效。 （5）效果评价各学习小组的任务是阐述观点、展示成果和倾听其他小组的观点，教师的任务是对合作学习过程中出现的问题、各小组完成任务的情况进行考核或评价。 以上程序体现了学生主体性原则和师生分工合作特点。教师在教学设计过程中必须坚持学生主体性的原则，合作学习的内容必须与学生的水平相一致，设置的情景必须有利于激发学生的兴趣，对协作学习的过程必须给予充分地关注并及时解决出现的问题。因为有了对学生主体性4的尊重，规范的课堂设计程序才能起到对合作学习有效性的保证作用。 三、结合实际分析问题，提

7、高教学实效性 在如何加工教材内容这一问题上， “合作学习”教学模式提倡将教材内容问题化，倡导以解决问题为载体，让学生结合实际分析问题。笔者经过长期的教学实践认为，要想让学生完成对所学知识的意义建构，即达到对知识反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的办法就是提出适当的问题以引起学生的思考和讨论，既可在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解，也可在讨论中启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 将教材内容问题化并结合实际进行分析的方法在课堂教学中有广阔的运用空间。以中职经济政治与社会中“个人的收入与理财”这一问题的教学为例。

8、如果按传统的方式由教师给学生讲授我国的分配制度、税收、储蓄、保险等领域的政策和理论，则课堂会显得相对单调，学生的主动性不会得到最好的调动。笔者将该课目分解为“我国居民的家庭收入” “税收政策” “财富增值的渠道”等不同的问题，提前给学生印发问题提纲并在课堂上组织合作学习。一些学生在课前结合课本内容收集了当今我国的收入分配制度、税制、金融政策、理财产品等内容，各小组自主编制了课本内容提纲；在讨论环节，发言的学生能完整地说出课文的知识体系；在谈到财富增值问题时，一些学生还结合自己的情况谈到如何利用压岁钱进行理财的问题。从教学效果看，学生在课堂上能主动发言，课堂气氛活跃；学生在结合实际的体验中较好地

9、完成了对课本5知识的建构，自主学习效果良好。 总体来说，由于合作学习教学模式突出了学生在教学活动中的主体地位，唤醒了学生在学习上的主观能动性；改革了课堂教学程序，创设了积极的师生关系和课堂气氛；将教材内容问题化，有利于让学生在结合实际分析问题的过程中得到提高。过去两年，笔者在所任教的班级中开展合作学习教学模式实验工作。结果发现，采用新模式的课堂气氛要明显优于传统教学模式，期末测试成绩也要高于其他采用传统教学方法的班级。 当然，合作学习教学模式并非放之四海而皆准。从教材的角度说，有的内容难度较大，超出学生自主学习的能力，是不适合于合作学习的；从学生的角度说，个别内向的学生或成绩差的学生在小组活动中总是不敢发言，有个别小组因为成员能力不足或对教师所选定的问题不感兴趣而导致合作失败。因此，教师在教学设计的过程中，要对学生情况、教材内容有充分的评估和应对，才能真正提高教学的实效性。 （作者单位 广东省潮州市职业技术学校） 编辑 王亚青