民族地区农村学生在历史学习中运用合作学习的探索与实践.doc

1、1民族地区农村学生在历史学习中运用合作学习的探索与实践摘要：合作学习作为一种高效学习方式已进入学校，民族地区农村学生在历史学习中运用合作学习有其独特的特点。本文结合自己多年的教学实践，谈谈自己开展合作学习的方式、方法、内容处理原则和实践成效。 关键词：农村学生；历史学习；合作学习；探索实践中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0209-02 新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力。显然合作学习是中学历史学习的重要方式，也是问题探究过程中必要的步骤。合作学习符合推进中国素质教育大趋势，因此，新课标一经提出，立即在全国引起巨大反响，落实合作学习

2、的行动也在热烈展开并逐渐向本土化和区域化方向发展。合作学习作为一种学习方式已进入学校。在此背景下，民族地区农村学生在历史学习中如何开展合作学习对中学历史教学而言是一项迫切需要回答的新命题。 一直以来，发达地区和城市在开展合作学习中，一些教育专家和有实践经验的教师转化、运用合作学习理论，开展了本土化的教学研究，取得了一定的成绩。历史教育的问题呼唤历史教育学的研究，广大农村地区的学生在历史学习中如何开展合作学习，实现合作学习理论的“软着陆“，迫切需要本土化理论指导。本研究是通过对广西部分农村学校开展2课程改革的调研，并对本校师生开展的历史合作学习进行行动研究，分析合作学习在民族地区农村学校开展的困

3、惑，并提出解决问题的基本对策。希望通过开展合作学习，在实践中总结农村学生学习历史的经验，继而推进农村地区的历史教育教学。 1.合作学习的理论依据与理念 合作学习（coperativelearning）是 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。我国是在 2001 年 6 月国务院关于基础教育改革与发展的决定颁布后才进入广泛研究阶段。综合合作学习倡导者对于合作学习含义的研究，大致涉及如下几个方面：(1)合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；(2)合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；(3)合作学习是一种

4、目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；(4)合作学习是以各个小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的；(5)合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习包括：目标观、形式观、互助观、评价观、情境观、师生观。 2.民族地区农村学生历史学习中开展合作学习存在的困难 当前，民族地区农村学生历史学习中开展合作学习存在不少的困难。主要表现在: 2.1 历史学科在民族地区农村中学的地位比较尴尬。在一些学校，不开足历史课，或随意减课；有时拉人顶课，不问效果，采取粗放型教学。中考不考历史科的初中，历史课几乎就成了“让路课“；即使中考有历史学科，学校领导就临阵点将。这种学科边缘化倾向使教师很

5、难发挥其在3教学中的主体作用，也导致了新课程改革推进过程中面临非常大的困难。2.2 教师的专业化水平比较低。在一些乡（镇）中学，专业教师不配套的现象非常普遍，一个专业教师教两个不相关的学科的现象比较普遍，历史学科专业教师缺乏的情况同样普遍。由于专业教师的缺乏，“教非所学，学非所教“的现象在一定程度上仍然存在。很多学校校本教研的开展还停留在表面上，教师没有找到适合自己的“研究“的方式和方法，还没有真正成为研究的主人，新课程倡导的相关新理念很难真正内化为农村一线教师自己的东西。 2.3 课堂交往简单化。形式的、造作的、垄断的交往大量存在于历史课堂教学中。如：“他的回答对不对啊？“；“秦国的统治残暴

6、吗？“残暴“。 “有的研究发现，在教师的提问中，有 80%的问题只需要运用死记硬背的知识就能够解决。“所以，这样的提问仅仅是为了提问而提问。有效的师生交往、生生交往明显不足。 3.民族地区农村学生历史学习中开展合作学习的方法 在民族地区教育教学软硬条件相对薄弱的环境中，如何利用有限的教育资源，跟上新课程的改革的步伐，又如何开展探索出一条适合民族地区农村学生历史学习开展合作学习的道路呢？素质教育的主阵地在课堂教学，课改的中心环节在课堂。美国学者斯特朗说过：“为什么不在课堂里进行实际活动，合作是生活的一部分，为什么不在课堂进行我们在课外同样需要的活动呢？“根据合作学习的理论，结合地方的实际情况，我

7、们在历史课堂教学中着重在以下几个方面进行尝试： 43.1 合作学习的第一步是分组。我们组建的学习小组要为不同个性的学生提供自我教育和自我发展的空间，形成自主、有序、高效学习的运作模式，激励全体学生相互合作，互相竞争，提高综合素质，最终走向成功。分组合作学习要根据教学内容、学生情况合理分组，小组以 4-6人为宜，还要用特定工作确定学生的角色，让学生明白该为小组做什么，当然，角色要经常轮换。 3.2 从形式上，要注重采用实效、多样化的形式 3.2.1 材料分析形式。根据课本内容，把一节课中的若干段落分解到不同的小组，通过小组的合作探讨，完成相应的任务。如在学习人教版历史第七册第 7 课“大变革的时

8、代“时，可以进行如下的设计： 第一小组的任务：概述商鞅变法的故事；（课本插图） 第二小组的任务：铁农具和牛耕的使用（回答：铁农具为什么能那么快推广？） 第三小组的任务：描述怎样铸造铁农具？（课本插图） 第四小组的任务：介绍“著名的都江堰“ 第五小组的任务：说一说“商鞅变法“ 第六小组的任务：分角色模拟“商鞅舌战群臣“（课本插图） 第七小组的任务：回答：商鞅变法是成功了还是失败了？ 在合作学习过程中，教师应积极调控，“该出手时就出手“，当学生碰到学科知识问题时，老师应介入讨论，以便给予及时的点拨。还要适时地教给他们合作学习的技巧，要训练和教会学生如何倾听别人的意见，并以一种什么样的态度接受别人的

9、正确意见等。使他们懂得尊重和倾听，5学会否定、质疑和补充，帮助他们将学习活动开展起来。通过这样的合作学习，培养了学生自主发现问题、探究问题、获得结论的能力。这样的合作学习使学生逐步形成合作意识，并内化为自己的人生态度。 3.2.2 合作表演。如:分角色模拟“商鞅舌战群臣“（课本插图） ；表演李鸿章到日本签订马关条约的简要过程及场景。总之，让学生动起来，把一定的时间留给学生思考、活动，使历史课堂教学的过程性更明显。 3.2.3 讲评试卷。考试结果出来后，让学生在小组内共同把错误的题目解答了，基础比较好的学生帮助学习困难的，本小组解决不了就向其他小组请教，最后的目的是争取达到“堂堂清，日日清，周周

10、清“，并把“兵教兵“的模式从课堂延伸到课外。 3.3 在内容上，要选择兴趣性、乡土性、开放性、生活化的内容。历史教学要联系生活，让历史走进学生的生活，让学生从生活中发现历史，让学生从生活环境中去感受历史。也就是让学生就自己感兴趣的、可触摸的问题展开灵活开放的探究。所以，在合作学习内容的选择上，应立足农村，立足民族地区的特色，突出乡土化和生活化的特点。另外，师生有选择地合作开发本地乡土气息浓厚的独一无二的生活化课程资源。 参考文献： 1郑金洲.基于新课程的课堂教学改革 ，福建教育出版社 2003年版，第 118 页 2石欧.教学病理学 ，湖南教育出版社 1999 年版，第 321 页 3华国栋 高立宝实施优质教育促进全体学生全面发展江苏6省泰兴市洋思中学的经验及启示 ，人大复印资料中小学教育 ，2005年第 9 期，第 78 页