拟纲让师生有的放矢.doc

1、1拟纲让师生有的放矢摘要：在新课改的背景下，为了适应新的课改要求，全面实施素质教育，全面提高教学质量，如何使学生在有限的教学时间内，掌握全面的、系统的知识，从而提高学生素质，提高教学质量，推进素质教育。本文以拟纲为主线，从教学目标、教学重点、教学难点三个方面进行探讨，阐述笔者对“拟纲、自学、反馈、解惑、巩固”的新课堂教学模式的粗浅认识。 关键词：拟纲 师生 教学 目标 重点 难点 有的放矢 “全面实施素质教育，全面提高教学质量”和“一切为了学生，为了学生的一切” 。是摆在教育工作者面前的永恒的主题。 云南省实施新课改以来，在新教材新课改的背景下，屏边高级中学推行了“拟纲、自学、反馈、解惑、巩固

2、”的新课堂教学模式。经过一年的探索实践，该校出现了从未有过的教学气氛和勃勃生机，教学效果十分明显，2012 年高考上线率 98.3%，创该校历史记录。本文就“拟纲”在生物教学实践中的地位和作用，谈谈笔者粗浅的认识，以期起到抛砖引玉的作用。 1、拟纲使教学目标明确 毛主席说过：“路线是个纲，纲举目张” 。没有“纲” ， “目”就没有依托处。 “纲”不举， “目”就不能张，就捕不到鱼。可见“纲”的重要性。教学中的拟纲，就是要让学生明确学习的目的和意义，明确学习的2内容和要求，明确学习的方法和途径。教师在上课前设计好学生的自学提纲和教师的教学提纲。这样学生就明确了本节课要掌握的知识内容是什么，老师要

3、传授的知识是什么，达到有的放矢。例如，我在教学高中生物（必修 2）第一章遗传因子的发现时，为学生拟定了以下自学提纲遗传因子的发现自学提纲： 1.相对性状：种生物同一性状的表现类型。 2.显性性状：在遗传学上，把杂种 F1 中出来的那个亲本性状叫做。隐性性状：在遗传学上，把杂种 F1 中出来的那个亲本性状叫做。如：红花豌豆与白花豌豆杂交，F1 全为红花，则显性性状是，隐性性状是。 3.性状分离：在杂种后代中同时显现性状和性状的现象。如：F1 红花豌豆自交后代，既有红花又有白花。 4.显性基因：控制性状的基因，一般用大写字母表示。隐性基因：控制性状的基因，一般用小写字母表示。 5.等位基因：在对染

4、色体的位置上的，控制着性状的基因。如 AaBb中的 A 和 a 是等位基因，B 和 b 是等位基因。 等位基因随着同源染色体的而分离，就 Aa 来说，减数分裂，产生两种配子； 非同源染色体上的非等位基因 Aa 与的分离或组合是互不的； 在基因分离的同时，非同源染色体上的基因，随着的自由组合而自由组合； 基因型是 AaBb 的生物，产生种配子：即； 由 A 和 a 控制的对相对性状的遗传遵循定律；由 A、a 及 B、b 控3制的对相对性状的遗传遵循定律； 6.孟德尔获得成功的原因：正确选用实验材料：豌豆；研究方法正确：先对一对相对性状进行研究，再对两对或两对以上的相对性状进行研究。 用学的方法对

5、试验结果进行分析。科学地设计了试验程序。7、一对相对性状的遗传实验 P高茎矮茎 P高茎矮茎 F1F1 自交自交 高茎矮茎高茎矮茎 F2 （）（）F2 （）：（） 8、两对相对性状的遗传试验：由子代表现型及概率倒推亲代基因型：下表是豌豆杂交组合及子代表现型比例。填亲本基因型（黄Y，绿y，圆R，皱r）： 显然，教师通过以上提纲的设计，学生通过以上提纲的练习或对照提纲自学，教学目标非常明确，教学过程中的重点难点凸显出来，对于突出重点突破难点起到了至关重要的作用。 2、拟纲使教学重点突出 教学过程是教师和学生的双边活动，办任何事情都应该有个中心有个重点，教学过程更是如此，没有重点，没有主次之分的课，只

6、能夸夸其谈，枯燥无味，让学生丈二和尚摸不着头脑，课后脑海中一片空白而4已。鉴于此，课前教师为学生拟好学习提纲就显得尤为重要了。课前拟好学习提纲，学生按照提纲自学，教学时就能很好地使重点突出。例如，我在教学高中生物必修 1第 2 章第 2 节“组成细胞的分子”时，设计了这样的自学提纲： 组成细胞的元素和化合物 1.组成细胞的元素分类 （1）按含量分：大量元素_微量元素_ （2）按作用分：最基本元素_主要元素_ 2.组成细胞的化合物 （1）种类：无机_有机_ （2）含量：水_无机盐_蛋白质_糖类_ （3）水在细胞中的存在形式：_和_；水的作用：_（4）无机盐的存在形式：_；无机盐的作用_ （5）用

7、于鉴定还原糖、蛋白质和脂肪的试剂分别是什么？各有什么现象？ 这样的自学提纲简洁明快，起到了提纲挈领的作用，课堂 45 分钟，学生只用了 10 分钟就完成了，教学重点非常突出，教学效果良好。 3、拟纲能更好地突破教学难点 高中生物新教材中，大多数的章节都有难点，当然作为难点，一般也就是重点。教学过程中要解决“突破难点”这一问题，大多数教师，尤其是刚走上讲台的教师感到十分棘手。那么怎样才能使这一问题迎刃而解呢？通过拟纲就能很好地解决这一问题。如，我在教学“DNA 复制”5时，这一节的难点是“半保留复制实验分析，评价问题的方法” 。我设计了如下自学提纲： 1、概念：DNA 复制是以_为模板合成_分子

8、的过程 2、时间：_的间期和_间期 3场所 _（主要） 4、条件：模板：_ 5、原料：游离的 4 种_ 6、能量：_ 7、酶：_、DNA 聚合酶等 8、原则：_原则 9、过程：_合成互补子链形成_ 10、特点：_复制 11、.结果：1 个 DNA 分子2 个_ 12.意义：确保了亲子代之间_ 这一提纲是针对突破“DNA 复制”的难点设计的，学生通过对照提纲自学，很容易掌握 DNA 复制过程中的复制时间、场所、需要的条件等知识点。无疑对本节难点的突破起到了画龙点睛的作用，大大降低了考试时的丢分率。 总之，我校推行的“拟纲、自学、反馈、解惑、巩固”的新教学模式，每一个环节都是必不可少的，但是， “拟纲”在这一教学模式中显得尤为重要，只要教师在课前认真备课，认真研读教学大纲和考试大纲，规划好课堂设计的基础上，设计出切实可行的“学生自学提纲”或“学6生学习提纲” ，教学过程中就可以得心应手，抓住要害，目标明确，突出重点，突破难点，有的放矢。 参考文献 1、人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书（选修）生物全一册.北京：人民教育出版社.2002.3. 2、人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书（必修）生物第一册.北京：人民教育出版社.2003.1. 3、人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书（必修）生物第二册.北京：人民教育出版社.2004.1. （作者单位：云南省屏边县高级中学）