牛津初中英语单元有效复习的探索.doc

1、1牛津初中英语单元有效复习的探索【摘 要】有效的复习课教学并不是知识的简单再次罗列，无止境的题海战，而是学生通过复习课的教学获得知识、能力、思想等方面的进步。本文从强化学生主体地位、发挥教师主导作用和加强学法指导等方面的论述来探索提高英语单元复习的效果。 【关键词】单元复习；有效；学生主体；教师主导；学法指导 一、英语复习课的现状 牛津初中英语每个单元最后一个复习课时 Checkout 内容很少，A 部分是几个关于该单元语法项目的题目，B 部分是几个设计该单元词汇的练习。部分教师只是用几分钟很快带过，然后做些试卷，以卷代复，没有将单元复习课重视起来。较多的教师比较重视单元复习，但存在以下问题：

2、1.复习内容全而无针对性。有的教师生怕漏掉一个知识点、语言点，面面俱到，复习环节是复习单词复习短语词组重点句型语法讲解课后补充作业。事实上很多内容事学生已经掌握的，不必再浪费这么多的时间复习，把学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，学生不懂的仍然不懂，这样的复习课没有多少效果。2.复习方式单一呆板。大部分老师复习时通常采用“老师提问学生回答学生做练习集体校对”或者“讲解+练习”的板块结构，形式单一，千篇一律，只注重笔头的练习，较少关注学生的听说读写的综合能力的提高。3.学生主体地位体现不够。很多教师组织复习时，大多是一厢情愿机械地对所学知识2进行简单的重复、堆积、罗列，整堂课就是教师在滔滔不绝地

3、讲，学生安安静静地听，整堂课的气氛较为沉闷。学生没有自主权复习课不可能是有效的高效的复习课。 二、有效复习的做法和探索 有效的复习课并不是无止境的题海战，而是学生通过复习课的教学获得知识、能力、思想等方面的进步。以下是的笔者一些做法和探索。 （一）强化学生主体地位 1.教师要更新观念，建立良好的师生关系 首先，要建立良好的师生关系。第一、尊重学生，要把学生当作与自己是完全平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要。第二、对学生要充满热爱的情感。众所周知，师爱是教育学生的基础和前提，是建立良好师生关系的关键，教师必须热爱学生，相信学生、尊重学生的个性与自尊心。 其次，教师要善于激发学生的情感。良好师

4、生关系的建立，只是实现课堂上情感合作的基础，要真正达到情感的共鸣，教师还必须要以自己的积极情感，包括生动风趣的语言、高尚的师德和人格魅力去感染学生。 2.给予学生时间，为学生主体的体现提供机会 复习不能搞“一言堂” ，要让学生成为复习的真正的主人。在复习课上要倡导学生主动参与，引导学生自己收集和处理信息，将零散的知识分类，掌握语言规律，把语言知识转化为运用语言的能力。教师可以根据班级实际情况让学生在课前或课中自主复习总结，如下表： 3除了让学生自己总结内化一些基本结构、基本用法外，教师要创造尽可能多的语境让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，要让他们像学游泳、学骑车那样，在做中

5、学习巩固所学知识，提高听说读写能力。例如，在复习牛津 9B 第三单元 Teenage problems 时，先让学生想上面表格进行自主复习，接下来引导学生结合自己的问题，用上本单元的语法-不定式特别是带 wh-的不定式进行类似以下的会话 A：Do you have any problems？ B： Yes.my parents always quarrels，I dont know what to do A：I also have a problem，I have some worries，I dont know who to talk to.B： （二）发挥教师主导作用 1.巧设教学情境，增

6、强趣味性 学生只有对英语学习以及对英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得进步。教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，充分挖掘新教材趣味性，创设真实的语言运用情境。组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，使他们保持积极的学习情绪。 2.创设良好的情感氛围，让学生体验成功 教师要把更多的“情”和“爱”注入平时的教学中，和学生一起带着积极的情感去学习，去体验，去感悟。学生对英语感不感兴趣，非常重要的一点是看教师在教学中能否让学生收获“成功” 。试想一下，在简单的“回炉” 、 “炒冷饭”式的复习模式下，学生不懂的仍然不懂，不会的仍然不会，学生岂能体验到成功？而没有“成功感”可

7、言的课堂调动不起学生的主体参与积极性，自然复习效果就不可能太高。教师要正确、4合理地使用评价方式。评价应以激励为主。 3.复习内容要有针对性 单元复习时应该有一条复习的主线，要将语言形式和意义结合起来。一方面教师要将本单元的知识前后联系， “前拉后扯”地整合在一起，引导学生进行梳理、归纳他们自己没有或不能总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。另一方面，复习课，重复已学知识在所难免，但不能所有知识一一呈现，复习不应面面俱到，要“对症下药” ，重点突破学生复习中的疑问。 4.复习要以提高学生综合运用语言为目的 英语复习的内容包括字词句，再过渡到篇章。但绝不能只体现在试卷上，有些老师认为只要学

8、生写得出，能考高分就是复习到位了。新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力” 。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也以培养语言综合能力为落脚点。听、说、读、写要交替进行，减轻学生的疲劳感，以提高复习实效。 （三）加强学法指导 1.帮助学生形成良好的学习策略 学习尽管在学习方法上会因人而异，但从语言学习上却有它自己的规律，我们一定要在尊重语言规律的同时，教给学生一套切实可行的学习复习方法。 单词难记且遗忘率高，这是事实。我要求学生不要死记硬背，而在从其音、形、性、义上下功夫，再通过其在句子、文章中的用法上去记5

9、忆，才能记得牢固，克服了以往学生只死记其形、意，不管读音、词性的错误作法。 单词的复习方式也可以多种多样。可以充分利用每堂课的预备时间，让几个学生把平时自己容易写错单词和短语写在黑板上，然后让他们当小老师，抽几个同学起来订正，最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学记住了，当“老师”的同学也更加巩固了。 2.鼓励学生整理错题，及时复习巩固易错点 平时教学中，我们总是埋怨学生对老师评讲过多遍（甚至一样的题）一再出错。为了克服这个问题，我要求每个学生准备一个错题本，把练习中出现的词语用法、句型结构及语法错误记载下来，以避免今后的考试中再出现同类问题的错误。要提醒学生不要

10、只单纯把错题改正后抄一遍，而要认真分析错误原因，找出解题的正确方法，并提出改进措施 比如写点警示语等。要提醒学生定期和不定期的复习整理好的错题集，并鼓励学生之间相互交流错题笔记，互相启发，取长补短。 总之，复习课教学也是有计划、有目的、有交流的师生互动过程。教师也要有优化的教学设计，不能只靠一本书，一张试卷，凭经验去上传统的低效的复习课。在复习教学中既要把握好以复习、讲述、检查、矫正、练习为基本环节的常规复习模式，也要尝试以情景、问题、活动、归纳、练习为环节的体验式学习，使学生在合作交流中积极主动地投入复习课学中，并优化讲评方式。复习课也要上得“科学” 、上出“新意” ，充满活力！从而有效地提高复习教学效率。 6【参考文献】 1叶平， 创新教育新论 ，东方出版中心，2001.11 2学习的策略（怎样学得更好，更快，更高兴） 红旗出版社 3英语教学法胡春洞.高等教育出版社 （作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽一中）