抛锚式教学理论在应用型本科院校药剂学教学中的应用初探.doc

1、1抛锚式教学理论在应用型本科院校药剂学教学中的应用初探摘要：对目前应用型本科院校药剂学教学过程中的问题进行了分析，尝试采用抛锚式教学思想来指导药剂学理论课教学模式的改革，并对改革效果进行了初步评价。 关键词：药剂学；抛锚式教学；教学改革 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0074-02 药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用性技术学科。药剂学是药学类专业的主干专业课程之一，与制剂的生产、新药开发等具体工作联系紧密。但是药剂学课程学习内容多而散，叙述性、记忆性强，易听懂、但难以系统掌握，特别是难以

2、灵活运用。抛锚式教学理论是当今世界最具影响力的教学理论之一，在国内外教学领域受到极大推崇，国内相关教育工作者在这方面也进行了一定的尝试，取得了较好的教学效果。本文笔者以抛锚式教学理论为指导，进行了药剂学教学方法的改革尝试，取得了一定效果。 一、抛锚式教学理论概况 抛锚式教学理论是构建主义教学理论的一种，在当今世界教育理论中具有很大影响力，其中由 John Bransford 领导发展的抛锚式教学模式2目前是比较成功的。抛锚式教学模式可以分为五个基本环节，具有很强的可操作性。 （1）创设情境，使学生的学习能在较真实的情境中进行，使学生觉得所学的知识有现实意义。 （2）提出问题，在上述人为创设的情

3、境下，提出与当前知识点密切相关的问题，并让学生去解决这个问题。提出的问题就是“锚” ，因此这一环节也被称为“抛锚” 。 （3）自主学习，教师先不告诉学生应当如何去解决前面提出的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，让学生顺着线索去自学有关知识。目的是开发和培养学生的自学能力。 （4）合作学习，每位学生通过与其他同学讨论、辩论，加深学生对当前问题和有关知识点的理解。 （5）效果评价，通过学生解决前述问题过程中的表现判断学生的学习效果。 二、当前我院药剂学教学模式改革的必要性 药剂学是一门应用型综合性学科，该学科的宗旨是将各种药物制成安全、有效、质量稳定可靠的制剂，本身就是为解决药物的应用问题

4、而产生和发展起来的学科。在传统的药剂学教学模式中，教师以讲授为主，学生往往只是被动地接受，教学方法较为单一。难以提起学生的兴趣，更难以使学生将药剂学中牵涉较广的各方面知识灵活运用起来去解决药物制剂中的各种现实问题。因此，传统的药剂学教学模式有必要进行改革，药剂学的教学活动应围绕着“学完后能解决问题”展开。抛锚式教学模式强调学习是一个主动的过程，以学生作为教学活动的中心，在整个教学活动中，教师只是教学活动的引导者和组织者。教师在教学过程中利用人为创设的具体情境充分激发学生的主动性和创造性，最终目的是使学生自己能够对所学知识主动探索、主动发现，最终具备一定的解3决现实问题的能力。 三、以抛锚式教学

5、理论为指导的药剂学教学改革过程 在药剂学教学过程中，以片剂为例说明抛锚式教学理论的运用过程。1.创设情境。片剂是一种常见的剂型，学生在日常生活中也接触过很多片剂，对片剂已经有了一些直观的认识，所以“片剂”本身就已经构成了一个真实的情境。 2.提出问题。在学习片剂之前，学生已经学过了液体制剂、散剂、颗粒剂等剂型，对于固体制剂的处方以及固体制剂一般制备方法、制备流程有了一定的基础。在片剂这一章开始后，教师简单介绍一下制备片剂的物料需要具备的条件和要求。然后指明关于片剂的辅料在教材中的位置，在不具体讲解每种片剂辅料的作用和常用的材料种类的前提下，给出一个典型的片剂处方（如维生素 C 片剂） ，让学生

6、自己分析处方中每个成分的作用，初步确定制备该片剂的具体操作流程。 3.自主学习。教师提出上面的问题后，完全由学生自己去学习教材中的相关内容，并在课堂上引导思考讨论。在此过程中教师不过多干预，而是引导和观察学生的思路并与之进行讨论研究。自主学习是整个抛锚式教学模式的中心环节。 4.合作学习。在自主学习完成以后，学生将自己对“维生素 C 片剂”的处方分析和制备操作流程发表出来，教师总结几种代表性的学生结论，组织学生对这几种代表性结论进行集体讨论，然后大家统一意见，确定维生素 C 片剂的最终处方分析结果和制备流程。最后教师拿出标准答案，4让学生们对比，并进行总结，特别是指出学生在自学过程容易存在的认

7、识偏差。 5.效果评价。在整个抛锚式教学过程中，大多数学生兴致盎然，表现出较为强烈的学习兴趣与积极的参与愿望。整个抛锚式教学过程达到了预期目标，取得了比较满意的教学效果。而且由于教师以讨论伙伴的形象出现，而不再是以居高临下的权威形象出现，拉近了学生同教师的距离，很多学生在课后主动找教师交流讨论各种问题。 四、抛锚式教学理论在实施过程中面临的困难和问题 抛锚式教学模式作为一种“非传统”的教学模式，其本身还存在一些有待完善的地方，在实施的过程中也遇到了一些困难，也还存在一些问题。 1.学生的适应。大多数学生在十几年的受教育历程中，已经习惯了以往的那种以应试为目标的灌输式教学方法，特别是三本院校的学

8、生，较为缺乏自主学习的能力，习惯了依赖老师来获得现成的知识，而对于以提高创新能力和对知识的灵活运用为基本目标，以自我主动学习探索知识为特点的抛锚式教学模式，一时还难以适应。突然之间让学生从被动接受的角色转变为主动学习的角色，学生往往手足无措。因此，抛锚式教学模式需要学生的一个适应过程。 2.现实教学环境的限制。以本校为例，理论课一般实行大班教学，每个课堂有将近 100 名的学生，而且课程的总学时不断被压缩，对于抛锚式教学模式来说，学时过短、课堂人数过多，在很大程度上限制了抛锚式教学模式优势的发挥。 53.缺乏量化评价抛锚式教学模式效果的手段。一般通过学生的试卷考试分数来来评价其学习效果。但常规

9、的考试分数难以反映学生的创新能力和知识的灵活运用能力，只能通过平时对学生的观察来进行定性评价，缺乏客观的定量评价指标和标准。这就容易造成对学生评价的主观差异，这个问题，是需要进一步研究和解决的。 在药剂学理论课堂中采用抛锚式教学模式是一种新的尝试，经过一段时间的摸索和实践，在药剂学理论教学中采用该模式取得了一定的效果，但也存在上述各种问题和困难，要想充分发挥该教学模式的优势，还需要进一步研究和改进。在社会普遍对大学教育质量不满的今天，在一方面大量大学生找不到合适的工作，另一方面大量企业招不到合适的人才的情况下，要想培养出“有用”的人才，必须对原有的较为僵化的教学模式进行改革。而抛锚式教学思想在

10、药剂学教学改革中的应用，对于提高药剂学理论课的教学质量，培养具有一定创新精神和较强的知识运用能力的现代化应用型人才有着积极的意义。 参考文献： 1王永禄，陈国广，李学明，任丽莉.抛锚式教学理论在药剂学实验教学中的应用J.药学教育，2005，21（5）：35-36. 2Chapman，Michae1.Constructivism and the Problem of RealityJ.Journal ofApplied Developmental Psychology，1999， （1）：31-43. 3李志河，赵唱，张建伟，谢新观.基于 Web 的抛锚式教学模式研究J.电化教育研究，2004， （6）：59-63. 64袁维新.建构主义理论运用于科学教学的 15 条原则J.教育理论与实践.2004，24， （10）：57-62. 作者简介：张勇钢（1979-） ，男，讲师，主要研究方向为现代制剂技术和制剂质量控制。