评价生成高效课堂.doc

1、1评价生成高效课堂课堂评价是课堂教学的重要组成部分，在语文课堂上，更多地表现为教师与学生之间点对点的交流，它生成性强，往往稍纵即逝，很多名家和有经验的语文教师往往通过它来照顾学生间的差异，展示个人的教学风格，彰显语文教学的个性魅力，从而实现课堂教学的高效。 1. 增加自信，洋溢人文性 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小心灵。 关注差异首先要尊重差异，要想实现有差异的课堂，首先要使语文更具有生命的意义，就要求教师对学生进行评价时，注入更多的人文关怀，饱含对作为生命体存在的学生的尊重，密切关注和增强学生的自信心。课堂上，老师真诚的语言、亲

2、切的语凋，会如同春雨般滋润学生的心田；老师期待的目光，友善的微笑，会让学生的心底洒满灿烂的阳光；作业本上老师充满鼓励的批语，会让学生感到受关注而更加努力。充满激励的评价会激发学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，促使学生的心理处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，让他们品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量。 窦桂梅老师的课堂教学片段 师：他怎么个“有感情” 。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 2生 1 读：“邻居们” （略） 师：想让谁评价？主动权给你了。 （学生自己选择同学对己进行评价）生 2：他读得 师：（提示）你对他

3、说话，要用“你” 生 2：你读得很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。 （众笑） 生 1：我是因为激动的原因。 师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 生 1：（继续读下去） “看着看着” 师：请你转过去，你看，评价你的那个同学又举手了。 生 2：没错，你读得是很有感情，但也有添字减字的现象，刚才你读的 师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。 生 2：我想他是太激动了。 （生 1 频频点头） 窦老师的人文思想凸显在每一个教学细节中，在学生发言时，她非常注意保护学生

4、的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，她巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子” 。 3万事万物都是变化发展的，孩子的发展变化更是让人吃惊。学生的差异是不断变化的，我们只有用发展的眼光、用发展性评价去面对孩子、衡量孩子，才能真正地认识孩子、理解孩子，才能还孩子一片公正、合理的天空，给孩子足够的前进动力，还孩子一份成长的自信。 2. 点拨思维，充满深刻性 “心之官则思，思则得之，不思则不得。”我国的教育家思想家早已十分重视对学生思维能力培养。江泽民同志也曾语重心长地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ”而创新能力的核心是思维，从

5、某种意义上讲，培养学生的良好思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生创造力的关键。 在语文教学实践中，要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，首先要转变教师的教学理念，把语文教学的触角深入到学生的思维领域，把培养学生的思维能力作为语文教学的首要目标。而实现目标的首要措施是充分调动学生的思维积极性，培养学生正确的思维方法。在实际的课堂教学中，教师恰到好处的评价往往能顺应学生的差异，将教学不断引向深入，引领孩子的有意识地读出文本背后的深意，学会一种质疑探究的学习方法于矛盾之处生疑探疑，进而锻炼思维的深刻性，使教与学的过程既深刻又生动。 特级教师薛发根在引导学生把你必须把这条鱼放掉这一课文题目补充完整

6、时，他是这样做的： 师：谁能在爸爸 说：“你必须把这条鱼放掉。 ”这句话中的横线上加一个词，描写出爸爸是怎样说的？ 生：爸爸低沉地说：“你必须把这条鱼放掉。 ” 4生：爸爸斩钉截铁地说：“你必须把这条鱼放掉。 ” 生：爸爸语重心长地说：“你必须把这条鱼放掉。 ” 生：爸爸意味深长地说：“你必须把这条鱼防掉。 ” 生：爸爸坚持自己的建议说：“你必须把这条鱼防掉。 ” 师：自己的话叫意见，并且应该在意见后加一个逗号。请你把这句话再说一次。 生：爸爸坚持自己的意见，说：“你必须把这条鱼放掉” 。 生：爸爸无可奈何地说：“你必须把这条鱼放掉。 ” 师：如果爸爸真是无可奈何，应该这样说了：你不放就不放吧

7、。 （众笑） 师：爸爸在怎样的情况下说：你必须把这条鱼防掉。说了后，汤姆又是怎样做的？请你在_爸爸_说：“你必须把这条鱼放掉。 ” _ 前后的横线上各加一句话。先快速默读课文。 （生默读课文。 ） 师：谁愿意交流自己的看法？ 生：在还没有允许钓鲈鱼的时候，汤姆钓到了一条大鱼的情况下，爸爸诚恳地说：你必须把这条鱼放掉。后来，汤姆很不情愿地把鱼放掉了。 （这个学生说得结结巴巴，不太连贯。 ） 师：去掉“在”和“情况下”这几个词，再把这三句话连起来说一说。这样的表达会更清楚。 （学生去掉了这几个词，说得更连贯了。 ） 生：正当汤姆想违反规定，把大鲈鱼拖上岸的时候，爸爸斩钉截铁5地说：你必须把这条鱼放

8、掉。汤姆从爸爸的语气中听出一点挽回的余地也没有了，只好把鱼放掉。 师：你的记性真好，老师都没有你记得多。还有不同的说法吗？ 生：正当汤姆高兴地把大鲈鱼钓上来的时候，爸爸坚决地说：“你必须把这条鱼放掉。 ”汤姆只好无可奈何地把鱼放掉了。 师：无可奈何这个词用得好。 生：汤姆钓到鱼，心里乐开花的时候，爸爸语重心长地说：你必须把这条鱼放掉。汤姆只好把鱼放回了大海。 师：小朋友，这三句话连起来就是课文的主要内容。第一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。我们读完一篇课文，必须想想文章的主要内容。如果是一件事情在说主要内容的时候要说清楚文章的起因、经过、结果。 由此可见，读书学习贵在思索探究，教学

9、的过程就是让学生从无疑到有疑、再从有疑到无疑的反复递进、不断深化的思维过程。语文教学的重要任务就是在这个探究过程中培养学生的思维能力。 3. 变评为导，蕴藏智慧性 教师课堂评价用语的智慧，更能体现一名教师的教育理念、教育技能，最能使教育充满艺术魅力。而毫无智慧或智慧度很低的评价用语只能让学生盲目满足、浅尝辄止、浮于表面。因此我们应运用一些教育理论打造的智慧语言，以之来对孩子的课堂表现做出精当的评价，引导学生或深入思考或理性判断或客观定位，在评中导，在导中评，有效地促进学生语文素养的形成。 第二课时一开始，薛法根老师是这样展开教学的： 6师：上一节课我们研究了汤姆是怎样钓鱼的，这一节我们重点研究

10、汤姆是怎样放鱼的。我请一个同学读读课文 6 至 12 小节，其他同学要注意描写汤姆神态、动作的句子。例如，你们看这句话：哇！一条他从未见过的大鲈鱼！你能看出汤姆的心情吗？ 生：很惊讶。 生：欣喜若狂。 师：你们看到汤姆的心里了，真了不起。 （一生开始读课文，读到爸爸话的时候，语气没有力量。 ） 师：这是一个温柔的爸爸。 （众笑）你能再读一次吗？ （生在老师的启发下，把爸爸的话读得很斩钉截铁。读到“为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来。这句话时，师插话。 ） 师：这是第一次写汤姆的心情。想一想，此刻，汤姆的心情是怎样的？ （生读到“慢吞吞”时，师打断。 ） 师：这是写汤姆的什么？（动作） （生读到“汤

11、姆叹了口气时，不自觉地加了一个“哎” 。 ”师插话。 ） 师：你为什么哎？ 生：我觉得自己就是汤姆，很难过、很伤心。 生：我还补充一点，汤姆觉得很可惜。 师：课文中一共几处写到汤姆的心情？ 生：三处。 师：这三处描写汤姆心情的句子在课后练习中，让我们读读这些句7子，体会汤姆心情的变化。 “为什么？”汤姆很不情愿地嚷起来 。这句话可以看出汤姆怎样的心情？ 生：不情愿。 （师乘机板书： 不情愿） 师：“他只好慢吞吞地从大鲈鱼的嘴唇上取下鱼钩，把鱼放回水中。”可以看出汤姆怎样的心情？ 生：无可奈何。 （师板书：无可奈何） 师：“汤姆叹了口气，心想：我这辈子再也钓不到这么大的鱼了。 ”可以看出汤姆怎样

12、的心情？ 生：遗憾。 师：你还知道遗憾这个词，真了不起。 （板书：遗憾） 生：非常失望。 师：这个词也说得很好，我也把它写下来。 （板书：失望） 生：汤姆觉得很可惜。 生：惋惜。 生：倒霉。 师：你为什么觉得汤姆倒霉？ 生：因为汤姆想，如果晚来两个小时，就能把大鲈鱼带回家了，而现在，却必须放了鲈鱼，我可以用一个成语形容汤姆此刻的心情：万念俱灰。 （众惊叹） 师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。这次，就让你们便宜一点，我演儿子，你们演汤姆。（众笑）先读读爸爸的的话，谁先记住，谁就演爸爸。 8智慧的评价就是尊重差异的评价，就是彰显差异的评价。薛法根老师在教学中巧妙地变评为导，带领学生一步步地解读文本，直至准确地把握课文的情感基调，接下来的朗读课文自然水到渠成。