破除被动思考束缚，唤醒独立思维潜能.doc

1、1破除被动思考束缚，唤醒独立思维潜能摘 要 随着我国新课程教育改革的正式启动，以学生为本的教育理念被不断宣传，随之而来的是对学生自主性探究学习、体验式学习、分层化教学等教学技能层面的研究和推广。殊不知在中国应试选拔人才制度背景下，这些看似教育教学的改良方法非但没有达到预期效果，相反却在有意或无意中增添了学生的负担，甚至某些做法还使一些学生丧失了独立思考的能力，更有部分老师再次将教学重点放回强调知识记忆和习题训练的轨道上。拟以多元智能理论为指导，尝试在分析整理访问调查内容和学生问卷数据的基础上，提出一些对激发高中学生地理自主学习有益的做法，进而确定有利激发学生自主学习的基本策略，从而实现在可能范

2、围内促进每个学生思维真正发展。 关键词 自主学习；高中地理；多元智能 地理学科是一门以自然科学为依托，图像为载体，实证与运用并重，构建和谐人地关系为宗旨的综合性学科。因此对学生的观察思考能力、质疑探究能力和知识迁移能力等方面的综合培养成为学好地理的关键所在。然而上述能力的培养除了教师的学法指导、示范演绎等途径外，更多地是依赖学生自主学习能力的提高予以实现。怎样才能调动广大学生积极主动地参与学习过程，成为了每一名教师在实践中不断探寻的动力。一、高中地理学生自主学习现状分析 21.存在的普遍困境 我国广大地区初中阶段均未将地理学科纳入中考范畴，导致很多初中学校普遍不重视甚至忽视不管地理学科；初中广

3、大地理教师因缺乏奖励机制或教学成就感等因素干扰，教学付出过低效果一般；学生往往也将地理学科视为“豆芽科”基本不愿学或缺乏持续学习兴趣。 2.相应调查内容的反馈及分析 （1）学生问卷情况统计信息。针对学生自主学习现状的了解，我专门设计了一份地理学习问卷调查 ，随机向我校 2011 级高一新生发放了 100 份问卷，收回 80 份其中有效卷 74 份。通过对调查选项的统计得出如下几点重要信息： 77.03%的学生对地理学科感兴趣，但是 16.22%的学生感觉地理学习很困难，28.38%的学生感觉地理学习比较困难； 52.7%的学生表示学习地理的目的是为了通过学业水平考试，并且58.11%的学生认为

4、考前突击可取得最佳成绩； 25.68%最喜欢传统教学，36.49%最喜欢多媒体教学，而仅有 12.16%的学生选择自主学习为最喜欢的教学方式； 对于最能激发学生学习兴趣或欲望的教学安排，31.08%喜欢边看边思考的方式，25.68%喜欢情景化的启发教学方式，27.03%喜欢自行学习、讲授和互评的方式； 在困扰学生进行自主学习障碍方面，37.84%的学生主要为自己的学习动机和目的不明确，13.51%认为是自身的学习习惯和基础原因引起的，而高达 51.35%的同学表示习惯了依靠老师，短时间内不适应自我学3习方式，另有 32.43 %的学生感觉学习压力已经很大了，不想再自我施压参与什么自主学习了。

5、（2）访谈教师就引导学生实施自主学习形式的普遍策略。为探寻出实现学生自主发展的关键因子，我事先拟订了一份关于高中学生地理自主学习效果研究调查访谈问题清单 （见附表 1） ，之后随机访谈了教龄在 2030 年之间的教师 5 位；510 年之间的教师 6 位；5 年以下的教师 12 位，总计 23 位一线高中地理教师，从中归纳总结出了一些有启发价值的策略： 附表 1：关于高中学生地理自主学习效果研究调查访谈问题清 变换课堂教学模式，打破传统师问生答教学氛围，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境。诸如教师假意设计一些有逻辑缺陷的结论鼓励学生大胆质疑，进而鼓励他们发表自己的观点，并在无意中引导大家相互讨论

6、最终达成共识，以此激发学生自主学习的热情。 学案教学模式，即以学案为载体，以导学为方法，同时辅以探究问题、案例分析等教学形式，以此逐步培养学生自主学习的习惯。 创设情景化教学模式，即立足于学生现实生活经验，将理论观点阐述于社会生活的主题中，构建理论逻辑与生活逻辑的有机结合，激发学生的学习活力。 （3）相关分析。因深受“一考定终身”传统应试思维模式影响，广大高一新生对于地理学习的功利性明显，学习兴趣缺乏且时限短。同时基础不扎实导致主动思考惰性严重，其中等、靠、要思想主导了广大学生的地理学习习惯。 4由于受新教材课堂活动数量明显增加和周课时紧张的双重影响，使得我们广大一线教师实施自主学习形式的策略

7、陷入两难境地，即整节课的教学侧重点和时间分配难以把握。因为如果不充分让每位学生都积极参与其中，那么实施自主学习就只是走过场流于形式；如果充分调动每位同学，这样教学时间又难于满足，教学进度无法完成。 由此可见当前在我国广大地区推行自主学习教学方式困难重重，挑战严峻。 二、应对策略 1.依托生活情景重组教学内容，提升自主学习形式的教学效果 高中地理以构建和谐人地关系为宗旨的综合性学科特点，使其教学内容能够更为广泛地与社会生活紧密地联系起来。因此，我们每一位地理教师在设计某节教学如何实施自主学习方式时，首先必须深入解析课标要求，进而锁定本课最有价值的内容是什么；其次，围绕传播给学生最有价值的内容所涉

8、及到的学科知识、技能等筛选出与之相匹配的生活情景；接着依据学习内容的不同重组教学知识体系，并有选择性地突出与之相配套的多元智能学习中心；最后在引导学生通过情景体验换位体验实践体验评价感悟的过程中，逐步将一节课所要求的三维教学目标整合到每一位学生的知识体系中，从而实现自主学习形式的时效性最大化。 2.借助自然现象或现代信息技术，激发学生的持续热情和自主学习意愿 大量的观察和研究证明，只有在以下情况下，学生的学习才会是真5正有效的学习：感觉到他们正在做有意义的事情；对他们正在学习的内容很好奇；积极参与到学习过程中；看到了成功的机会。由此可见，当学生意识到现在他所学习的地理知识不仅仅是获得文凭的筹码

9、，而是有可能拯救未来生存环境的智慧时，他的热情会是空前的，由此所迸发出来的学习动机也是不可估量的。因此，在日常的教学活动中，我们每一位地理教师应充分挖掘看似普通平常的自然现象背后所蕴藏着科学的奥秘， 借助多媒体视频或计算机软件向学生演示和解析其中的科学规律和原理，并有目的创造机会让学生去观察可行的天文学、植物学、地貌学等现象，同时有计划有步骤地指导学生完成的自己感兴趣的课外观察活动。以此通过这些活动的实施来增加学生动手操作和观察的能力，进而激发学生的持续热情和自主学习意愿。 三、结语 今天广大地理教师必须清楚，只有潜心研究地理学科与教学过程的特点，并紧紧围绕传播给学生最有价值内容的基础上，结合不同的学情和教师个人风格，选择有利激发不同层次学生自主学习状况的策略，方能实现新课程理念中对人思维能力的预期目标。也唯有如此，才能真正实现新课程所倡导的以学生为本的理念，促使每个学生的思维发展落到实处，而绝不是将包括自主学习在内的新教学形式扭曲成教学“改革秀” 。参考文献： 1钟启泉，安桂清.研究性学习理论基础M.上海教育出版社，2003， （12）. 62陈曦.有效课题研究M.知识出版社，2009， （11）.