浅论初中英语教学中如何实施合作学习教学.doc

1、1浅论初中英语教学中如何实施合作学习教学摘要： 合作学习已成为中学英语教学的主要形式之一。分析了目前合作学习教学中应注意的问题，探讨优化合作学习教学过程提高教学效果的途径。 关键词： 中学英语； 合作学习； 优化教学策略 中图分类号： G642.4 合作学习，对于培养独生子女适应社会需要的新型交际人才是一种行之有效、值得推广的方法。它以小组活动为课堂教学的载体， 一般采取“创设情境 - 明确任务 - 合作探究 - 交流评价 ”的流程，组织学生在小组合作学习中相互促进，取长补短，共同进步。 美国合作学习专家尼尔?戴维森提炼出了合作学习的七个要点：（1）学习任务由小组合作完成，通过讨论来解决难题；

2、（2）小组成员面对面地交流；（3）小组中有合作互助的气氛；（4）成员的个人责任感和自我表现欲强；（5）学习能力不同的学生混合编组，以优带差；（6）教师直接指导合作技巧，监督学习效果；（7）小组成员有组织的相互依赖。1 。 本文旨在结合多年的初中英语教学经验，探究合作学习的具体应用，并与诸位教育和教研人员进行深入交流，以期能有益于今后的教学。 1、合作学习教学中应注意的问题 “合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效办法，2也是当前引导学生主动学习的重要途径。能够极大促进学生心理素质的发展和社会意识的进步。合作学习已经成为进一步提高教学效率的一个新策略。 1.1 教师应做好充分的准备

3、工作 教师要认真做好课前目标设计。深入了解本堂课的预期教学目标，充分考虑采取何种引人入胜的形式将学生快捷地引入主题，从而吸引学生的注意力。合作学习中教师不能当旁观者、局外人， 教师在合作学习活动中应承担起组织者、合作者、倾听者和评价者的角色，主动参与活动，并对有问题的学生及时进行点拨引导，对大胆质疑的学生要及时给予肯定和鼓励，要经常用一些鼓励性的语言来激励学生 敢于开口，大胆地表现自己。 1.2 合理组建小组 合作学习的目的是要让每个学生参与学习过程，人人体验胜利，探究与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个个小集体。合作学习就是经过这样一个个小集体发挥作用，完成整个教学任务。因而，要按照各小

4、组之间不能有明显差异的原则将全班学生进行合理分组，小组内部人员的分配就显得尤为重要，教师要认真调查学生个性差别、才能特征，对每一位学生的学习习惯、性格喜好、成果差别等要素应做细致地理解，在组内对每个组员还须合理的分工，角色的分配，提高合作的效率，便于在随后的小组学习中提升团队的凝聚力，从而提高小组竞争的公平性。每个小组人数应在 3-5 人之间为宜。 1.3 合作应切实有效 3“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。各个小组应根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由小组报告员向全班汇报，组内其他成员可以补充，其他小组成员可以

5、提问。教师要鼓励学生对问题提出不同的看法，互相争论，以激发学生深入思考问题。 1.4 保证每个学生能够充足思维 合作不能忽视个体的独立思考。在合作学习的过程中，组内成员应该先独立思考，然后将思考结果在小组内交流；小组交流后，各小组将各人的信息总结归纳，由小组报告人向全班汇报；最后在教师的指导下进行交流、评价。在进行合作学习的同时也要独立思考，这样才能共同进步。 1.5 要实现听、说、读、写四面俱到 传统初中英语教学重语法而轻口语，此种情况下，学生有时即使能听懂也不会说。在合作学习模式下，真正增加了学生“open mouth”的机会，使得英语课堂朗朗的英语声不断。再者，传统英语教学模式下，学完“

6、dialogue”之后，老师大多会布置背诵或复述课文的作业，效果却一般。师生合作学习模式的采用，既减轻了学生的背诵负担，又将文章中的内容分角色扮演，以情景重现的形式，让学生用自己的语言把课文内容复述出来。 关于阅读方面，主要是采用分段阅读学习的方式予以加强。比如，在学习长篇文章的时候，通常按照一定的逻辑先把文章划分为不同的部分，之后让各小组进行合作式阅读学习。具体形式是：首先，每个小组4通过阅读确定出段落大意，从而引申出文章大意；之后回归课文，找出重点句型；接着，根据所画的句子，互相提出问题，让对方回答；最后，老师总结同学们的学习和掌握情况，对其中的不足之处进行补充说明。实践证明，这种教学便于

7、学生分析文章层次，能够加深对文章的理解，进而更近一步去体会作者的本意。 1.6 合作不能流于形式。 合作学习中普遍存在的现象就是流于形式，有的教师由于不理解课标的精神实质以及没有认真钻研合作学习的有关理论，误认为主要把学生分成几个小组，将学习任务布置下去，然后任凭学生“讨论一下” ，最后各个小组选一名同学汇报，就是合作学习。其实不然，许多同学在“讨论”过程中借机闲聊，或是用母语讨论甚至不参与等，这种表面上的热烈气氛其实并没有什么效果，反而使课堂教学走向另一个极端重形式而轻效果。 2、优化合作学习教学过程 提高教学效果 教学过程中的每一方面，每个层面，都要力求达到最好最优，这样才能取得最好的教学

8、效果，上面的六个问题都要注意，还要注意下列问题。 2.1 尊重和信任学生，培养学生的合作意识 每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历，所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想，主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折，对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中，教师要尊重学生的差异，信任学生，在情感上多给予5关爱，为合作学习创造良好的人文氛围。 2.2 分层管理，分层教学 在教学过程中，我们可以按学习基础和能力动态将学生分成若干个学习小组，对不同的小组提出不同的学习要求，以使我们的教学做到面向全体学生、促进学生的全面发展。对于成绩较差的学生，可以适当地降低要求，

9、帮助他们学习最基本的单词和词组，以维持其学习的积极性，使其逐步树立学习信心；对于中等生，我们要求他们完成对重点词汇的听、说、读、写，实现合作学习，构建起知识网络，逐渐成长为优秀生；对于优等生，则要求其在中等生的基础上，加大阅读量，学习写高质量的英语短文，不断提高语言的综合运用能力。 2.3 课前预习，课堂努力，课后复习全力合作 要让学生学好英语，仅仅凭课堂 45 分钟是不够的。在提倡课堂合作学习的同时， 还要强调课前预习和课后复习的合作。建立“课前预习的合作- 课堂学习的合作- 课后复习的合作”的全程合作体系。新教材中个别单元的词汇量较多， 有些同学音标不过关，课前个人预习难以真正到位， 如果

10、把单词及句型全部放在一 堂课上也难以消化。笔者在教学过程中，尝试了合作预习：学生分小组互帮互学， 课前单词基本过关，课堂教学只作一些规范和强化，这样不仅提高了课堂效率，同时培养了学生学习英语的良好习惯，增强了学生英语学习的自信心。课后复习，不少的学生找不到复习的重点，对此，利用放学之前的 4 分钟时间，组织学生采取小组开火车式、抢答式等形式复习单词；把全班学生按程度分成四人一组， 要求小组中的四位6同学一起在老师面前分角色朗读、背诵听力材料，这样不但解决了老师抓背诵难的问题， 更是给同学们提供了合作的机会，增进了他们的友谊。一段时间下来， 学生的英语素质得到了大大提高，同时也弥补了当前英语新教

11、材缺少示范性对话、现成的适宜读物又少的不足，丰富了课外学习英语和运用英语的途径。 2.4 完善合作学习评价机制 在教学过程中， 要注意对学生的合作情况进行必要的评价。如果只有合作没有评价， 便难于形成小组的集体荣誉感，难以激发学生的合作积极性。在进行评价时， 注重把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞赛，形成“小组内成员合作， 小组间成员竞争”的格局，从而让大多数学生感受到成功的喜悦，以便取得不同程度的进步。评价可以当堂进行，也可以一周一次； 可以口头表扬， 也可以发小红旗、红五星或少量的奖品。 2.5 教师是数学课堂的总导演 海是鱼的舞台，天空是鸟的舞台，而英语课堂是教师和学生的舞台。每个人都

12、要演好自己的角色，而教师是这个舞台的总导演、总监制。怎样成为学生知识的引导者呢？我觉得在英语教学中，尤其在课堂教学和引导过程中教师能够以一种积极乐观、灵活控制的思维方式以及良好的精神状态去合理和科学的活跃课堂。 总之，合作学习法经过师生们不断地实践，在过去的时间里取得了令人满意的效果，学生们在课后总有收获颇多的感觉，因而其学习的自主性和主动性都有了很大程度的提高，尤其在听、说、读、写方面进展7较快，通过这种学习方法，学生发展了自我，将自己作为了学习的主体，为以后的英语学习打下了坚实的基础。 参考文献 1 Slavin，RE. CooPerative learning M. Review of Edueational Researeh，1980.50，315. 2 冯敏，邹因. 合作学习法教学的有效方法J. 教育理论与实践，2006（7）. 3 施月飞，对中学英语合作学习教学的反思，重庆科技学院学报（ 社会科学版） 2007 （3）.