1、1浅谈初中英语课堂中的小组合作学习摘 要：在初中英语教学中，实施小组合作学习是实施新课标的需要，是培养学生合作能力和创新思维的需要，它不仅能调动学生的英语学习积极性，还能激励学生的参与意识与合作精神，充分实现课堂教学的高效化。主要从小组合作学习的角度出发，根据多年的教学经验和实践，简单论述了在初中英语教学中构建良好合作学习的策略，旨在进一步提高小组合作的时效性，提高课堂教学效率，实现初中英语学习方式的转变。 关键词：初中；英语；小组合作 初中英语课堂教学是提高学生英语学习兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键所在。合作学习是以学习材料为线索，以学生为主体，以活动为形式组织学生思考、合作完成某一
2、任务的小组学习活动。小组合作学习不仅要求生生合作，动手动脑，而且要求师生之间互动合作。它是一种新的教学理念，是学生真正动起来的理念，是其他形式的教学模式无法取代的。实施小组合作学习过程的主要策略有： 一、科学分组是取得小组合作学习成功的前提 五指不同长。每一个班级里的每一个学生因为家庭背景、学习基础、学习习惯等方面的不同而出现层次上的差异，如何对这些不同层次的学生进行分组组合，直接关系到小组合作学习的成败。因此，在教学中要充分考虑学生的具体情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，科学2分组，使得每一个组的组员达到能力的均衡，避免学习上的两极分化。 具体做法：每个分组人数以三到五人为宜，合理搭配
3、优差生。以五人为例，其中一个优等生，是小组的核心人物，即组长。组长的选择不仅仅要学习好，而且还要胆大，心细，发言积极，具有一定的组织能力和号召能力；中等生在班级中的比例较大，设置三个中等生，其中要选择一位字迹工整的记录员，对于每一次的小组合作中成员的职务分配，工作安排和所获点评做好记录，方便查阅；一个学困生，小组合作中，优带差，好帮差，共同进步；这样的分组，保证了小组中学生学习基础有强有弱，学习能力有高有低，学习方法有同有异，小组交流才能相互影响、相互帮助、团结一致。此外，小组成员安排周期是一个学期一换，因为随着时间的迁移，组员之间会越来越熟悉，越来越有默契，相处也越来越融洽，有利于消除学生紧
4、张情绪，促使学生大胆地使用英语。 二、教师调控是完善小组合作学习过程的关键 教师作为小组合作学习的组织者和引导者，在合作学习过程中的积极调控也是非常重要的。笔者认为应当恰当地处理好以下三个方面的问题： 1.设置任务要合理 教师在设置学生小组合作学习任务时，一定要充分考虑学生的实际情况，在充分实现教学要求的前提下，设置难度适中、具有挑战性和引导性的任务。一方面不脱离学生的已有知识体系和结构，不超越学生的认知标准，不伤害学生的学习积极性，另一方面联系学生生活实际，提高学生的熟悉度和参与热情。 32.合作活动要参与 如果我们在日常的课堂教学中，让学生进行小组合作，自己则只是维持秩序，验收成果那就大错
5、特错了。教师并不是单纯的秩序维护者，而应该是学生学习的促进者和合作者。因此，教师要准确地把握自我角色，积极地参与到小组合作中去，适时地指导、引导和帮助学生发现问题、解决问题；适时地管理，保障教学活动的顺利开展；适时的评价，对于学生的突发奇想、合作成果、创造性思维等给予积极的肯定和鼓励。三、机智评价是取得小组合作学习成功的保障 小组合作学习所追求的除了小组整体的成功还有个人能力的发展和目标的实现。因此，我们在教学的过程中要让小组学习真正成为学习共同体，在实现小组成员个人提高的基础上实现团体进步。要实现这一目标，就必须建立科学、合理的小组评价机制。此外，恰当的评价不仅能让学生明确自己的每一点进步，
6、获得成功的喜悦情绪，而且还能帮助学生树立信心，激发学习兴趣，提高学习积极性。我在小组合作学习中采用小组自评和教师评价两种评价相结合的方式。 1.小组自评 一方面是小组合作中记录员的记录工作，这种书面的评价方式。总结学生自己对小组活动、自己的职务，任务完成情况，及时、自主进行组员间的共同反省和自我评价，确保小组合作活动的有效性；另一方面也可以通过口头的方式，组织学生相互点评； 2.教师评价 4教师要坚持在正面的表扬和鼓励的原则下，恰当的评价，让学生获得成就感，树立学习英语的自信心和学习兴趣。教师评价应该是过程评价和结果评价相结合的方式，促进学生关注学习过程，充分认识合作学习的合作精神和方式。 凡事有利必有弊，小组合作也有其教学的缺点。如，学生过分地重视小组的成败，而影响教学内容的吸引力；导致组间的相互排斥和敌对，导致小组团结、大组失谐的尴尬境地；由于过分的强调团体荣誉，而忽略优等生对于自我表现的渴望等，这些情况都需要我们在日后的教学中不断的研究和改进。 参考文献： 1王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社，2002-01. 2郭砚冰.英语课堂合作学习的实施和评价J.中小学外语教学，2002（09）. 编辑 鲁翠红
