1、1浅谈低年级数学课堂存在问题的应对低年级阶段的孩子普遍存在自觉性、自律性弱的特点，一节课中真正能够集中精力的时间不长，一部分学生约束不了自己，上课甚至会出现开小差、讲话的现象。但是此年龄段的孩子又具有好奇心强、可塑性高、向师性明显等优点，而这些优点在老师的良好把握下，往往可以在低年级就给孩子培养出好的学习习惯并贯穿他们今后的学习。 新课标中要求老师能够在课堂上注重每个环节，帮助每位同学进步，而这也是教师职业道德中的一个重要组成部分。作为老师的我希望自己所教的学生都能取得优秀的成绩，然而，在实际教学中，因为受到诸多因素的影响，班级中有一些学生计算能力、动手操作能力比较差，因此会不定期的出现达不到
2、我心里预设的目标现象。如何让这些学生在学习这方面能力的不足转变为基于他们未来发展所需要的能力的可能，这成了我时刻思考的问题。针对这部分学生的实际情况，一方面通过他们的日常活动进行观察，另一方面通过向老教师请教，在坚持中探求有效的教学方法，并最终在我的教学中尝试。现简单谈谈我的做法： 首先，在教学中运用教学情境，让教学生动、有趣 关于情境教学有这样一个精辟的比喻：将适量盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。倘若将它们放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将这些盐全部吸收了。因此情境之于知识，犹如汤之于盐。盐只有溶入汤中，才能被无形的吸收并实现最大化的利用；而知识只有2融入到情境之中，才能显
3、示出活力和美感，并最终发挥他们对学习的作用。 部分儿童在进入小学阶段学习之前，一百以内的加减法就已经能够进行口算，而班级中有几名学生连 10 以内的加减法都还需数手指。找其交谈，怯生生的告诉我：“我不要学，我不会”听后我很惊讶，一个才八岁的孩子就不愿意学习，从小就没有学习的兴趣，当然也就谈不上学习的信心。刚开始接触数学就产生畏难反感的情绪。 学生的学习是一个自主建构的过程，而不是被动接受，这其实也是学习活动中学生主体性地位的体现之一。学习中知识背景包括学习新知识所应具备的经验、体验和思维方式等，学生的生活经验与思维方式尤为重要。所以数学问题通过外包装才可以使问题变得具体形象、生动有趣，使问题更
4、具有吸引力，激发学生的思考动力。 心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动地对所学知识加以关注和研究。我们的课堂授课不仅仅是传授知识，还要能够随时观察学生的学习情绪，特别是学困生的学习兴趣。因此，在教学中我尽量做到声音抑扬顿挫，运用肢体语言来吸引学生注意。利用学生身边的具体事例来激发学生的学习兴趣。如：教学加减混合运算时通过上下汽车以及吹气球戳破气球的具体情境增加教学的直观性，引发学生积极参与，亲身体验，使课堂变得生动有趣；教学统计的时候，让学生分工合作，设计表格，自主统计。从而使课堂从我个
5、人主讲变成学生们共同参与的数学活动，教学方式的改变，3我便发现，学生注意力不集中、开小差等情况大大减少了，学生参与学习的积极性更加高了。 其次，加强师生情感交流、增强学生信心 情感交流是人融入并能真正适应社会与人沟通交流的基础。而教育过程不仅仅是单纯的传授知识的过程，更是一个师生情感交流的过程，塑造学生身心的过程。融洽的师生关系不仅可以营造出轻松自在的学习环境，更有利于师生在这个环境之中消除隔阂，实现心灵没有负担沟通。教师的一言一行，一颦一笑，一声问候，一句赞赏，乃至一个抚摸，对学生今后的学习，抑或一生的成长都至关重要。教师只有对学生发自内心的关心与热爱，学生才会对教师产生敬佩与爱戴，而这是产
6、生师生情感的源泉。 苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。 ”教师要注重从心灵深处把爱抛撒给学生，因为我们的学生都是活生生的人，尽管他们还很幼小，所以他们也希望获得尊重和认同。在现实生活中给他们充分表现自己想法和天真无邪的机会，包括要求老师做一些“幼稚的事” ，更要鼓励他们敢于思考、敢于探索。当然，我们也要承认他们无论是客观还主观上存在的个体差异性，这样才不至于犯“一刀切”的错误，并且让不同层次不同能力的学生都获得尊重。让他们找到自己的位置，明确自己前进的目标，具有前进的动力。因此，课堂上，我总是以亲切的语言和孩子交流，以平等的心态来看待每个孩子。往
7、往一个亲切的微笑，一句关心的话语，一份热情的目光，都将给孩子以鼓励和勇气。课堂上碰到相对简单的问题，就会让4这部分孩子来回答，并给予表扬；及时捕获学困生的点滴进步，予以肯定，让他们也有机会体验成就感，以此培养他们的信心，增强学习的欲望。和学生谈心时，偶尔有孩子说：“我能学好” ， 孩子们骄傲的告诉我：“老师，昨天妈妈给我出的题目，我全都做对了。 ”这使我感到 ：他们不再缺乏自信心了。一天，有一名学困生主动找到我，对我说：“老师，这是我自己在家练习的计算题目” ，让我给他批。顿时心里涌起一阵阵的暖意。孩子终于开始认可自己并接纳我了。课堂上我注意其他的学困生，他们的精神面貌发生了变化：老师提问，他们举手了；游戏活动，他们积极参加了；布置作业，他们认真做了他们已在渐渐融入到学习中来了。 都说实践是检验真理的唯一标准，通过将这些想法与教学活动相联系，我深深感到：只要有耐心，有信心，有爱心，有决心，在数学教学中一丝不苟地做好各项准备工作，了解每个儿童，关心每个儿童，做学生的朋友，我的数学教学质量一定会提高，进而学生真正“爱”上数学。今后的工作中，我将进一步努力，采取有效措施应对低年级儿童在学习时发生的各种有碍学习的问题，帮助孩子们重拾信心， “爱”上数学。
