浅谈低年级识字教学的有效策略.doc

1、1浅谈低年级识字教学的有效策略语文课程标准对低年级学生的识字要求可以概括如下：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字 16001800 个，其中8001000 个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；学会汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字。针对低年级识字量之大，识字能力的高低，对于全面提高学生语文素养具有十分重要的意义。识字是阅读基础，是12 年级的教学重点，新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求识用结合

2、。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，培养学生喜欢识字的愿望。 ” 那么如何培养低年级学生的识字能力，如何让他们乐于识字呢？ 一、让学生喜欢学习汉字 语文课程标准中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望” 。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动，更有趣味，学习效果会更好。兴趣是最好的老师，由于年龄特点，低年级学生总是对那些好玩有趣的事发生兴趣，对于平平淡淡的事漠不关心。因此，要让学生把注意力集中在识字上就需花工夫来吸引孩子们的注意，激起他们的兴趣，教师可充分发挥讲故2事或是绘画的特长，甚至是唱歌的形式，把孩子的注意力吸引住。比如低

3、年级学生对通过游戏进行的学习活动感兴趣。这些游戏就包括：猜谜语、编故事、编顺口溜等等。如：教学“美”时，字谜为“王大姐在头上扎羊角辫。 ”等等。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，充分调动了学生的课堂气氛，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。让学生能在快乐中学习，在快乐中成长。 二、识字方法多样化 1、图画识字法 所谓图画识字法，是指利用图画（简笔画、贴画、动画等）帮助识字的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力。低年级学生对图画极感兴趣，可以提高学习效率。如：教学“日、月、水、火、山、石”时，教师画出或

4、展示简笔画，让学生看看这些美丽的图案，然后再去想如何把这些字记住。这样，学生识字既感到轻松，又觉得有趣。这最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利于字形识记。 2、编顺口溜 孩子是听着顺口溜长大的，对此有一种天然的亲和力。在汉字教学中适当地编一些顺口溜，可以帮助学生轻松地掌握一些难记的生字。比3如：回：小口回家大口关。坐：两人土上坐。学生不仅利用这些顺口溜轻而易举地识记了生字，也对编顺口溜产生了浓厚的兴趣，大大增强了学

5、习生字的积极性。顺口溜的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。 3、歌谣识字 利用孩子喜欢歌谣的特点，可以把生字编成歌谣来记。如学习“跑、饱、泡、抱、袍、炮”时，为了让学生掌握这六个形声字的特点，我就把它编成这样来记：有足快快跑；有饱饭能吃饱；有水把茶泡；有手轻轻抱；有衣穿长袍；有火放鞭炮。能编歌谣，这些字在学生印象中就特别深，再也不容易把它忘记。 4、做一次加减法 教学识字中，我根据一些合体字组成，让孩子们做加减法得出要学的字，这使孩子们感到兴奋，激发求知欲，强化记忆。例如：“日+十=？” （早） 、 “人+尔=？” （你） 、 “时日=？” （寸）

6、、木十目=（） ，故一文=（） ，时一日十又=（） 。这样一来，识字就不再是死记硬背的枯燥的重复过程，而成了充满情趣的游戏。以此同时，也让学生自己照样子编题来考考同学、考考老师，在课堂中开展识字竞赛，师生双双生成互动，这样帮助学生记牢字形的效果。 5、讲故事 如：哭：上面两个小“口”是两只眼睛，这一点是流出来的眼泪，下边的“大”像人咧大嘴时的样子。苦：在过去，穷人生活很苦，冬天是，一家十口（古）挤在一起，没有被子，只能盖一些草（艹） 。 46.设计游戏，趣味识字 教育心理学告诉我们：低年级儿童的年龄特点就是好奇心强，爱玩好动，自制力比较弱，他们的注意力仅仅集中十分钟左右。因此若能将知识传授溶于

7、游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中快快乐乐地学习知识，无疑是他们最乐意接受的一种教学方式。教师要根据教材内容和学生的实际水平。选择用不同的游戏活动。 （1）猜谜识字。顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法字的间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既能调动学生的积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。又如：“一口吃下一条虫” （虽） ；“一口咬掉牛尾巴” （告） ；“一山更比一山高” （出） ；“左十八，右十八，绿化祖国需要它” （林） ；“头在河中喝水，尾在天上发光，你若问人姓名，人与孔子同乡” （鲁）等，根据字形的

8、特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。字谜识字法。字谜是以文字为谜底，以描述文字特征作谜面的一种猜字方法。它重在根据字形的特点猜字的过程，激发学生的情趣，从中体会汉字的造字之妙。 ”如教学“午”字可出示字谜：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。 ”在教“禾苗的禾”字时，我出示了字谜“一棵小树苗，头上戴草帽” 。教学“干”净的“干”字时，出示谜面：“正看是一十，倒看是十一” ，学生猜中后，再让学生把上面的谜面说上一、两遍，字形和字义就很容易被学生理解和掌握了。 5（2）摘苹果。就是讲生字制成星状贴在黑板上，让学生

9、去认识，认识哪个就摘下来，能认识多少个。我创设“摘苹果”识字写字情境，诱发他们学习新字的饱满热情。更重要的还是培养孩子的学习能力，学写生字时我先让孩子们自学，让孩子们都有当小老师的机会，把自己学会的字介绍给大家，针对有难度的，我就和孩子们一起学。这样扶与放的结合，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习生字的兴趣，可谓是一举两得。并对学生作业进行当场反馈评价，做到教学问题在课堂内解决。 三、鼓励学生在生活中识字低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们还可以开展一系列展示识字成果的活动。如建立“识字墙” 、 “识字门” 、 “识字乐园” 、 “识字

10、擂台” 、 “我是识字小能手”等，激励学生不断在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。因为“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面” 。所以，教师除了让学生读课本外，还要构建大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生的识字能力。 四、巧评价，善引导 新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的6一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。我每次让学生家长监督读会课文，并且在书上签字，孩子是否读会了课文，家长不但监督了孩子来预习课文，而且时时掌握孩子的学习情况。完成家庭作业后，必须批改，督查了孩子的书写，可以以优良来评价。如果有进步，及时多表扬，少批评，激励孩子努力学习，效果很好。 总之，在识字教学中，教师要注重识字方法，开拓识字渠道，激发学生识字的兴趣，使学生跨入更大的识字乐园，也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。这样，使识字教学真正进入一个“教是为了不教”的崭新境界。