浅谈多媒体教学手段在文言文教学中的应用.doc

1、1浅谈多媒体教学手段在文言文教学中的应用近年来，在教育教学改革中，中学语文教材不断改编审定，通过学习人教版义务教育课程标准实验教材，不难发现，新教材增加了古典文学篇目，文言文学习受到了前所未有的重视。翻开教材，每册均选上十篇精美文言文及古诗词。所选作品均为我国古代文学的经典之作，是中学生必须掌握和学习的，因此文言文学习就成了学生学习的重点和难点。怎样引导学生学好文言文，激发学生学习古典文学的兴趣，已经成为当前语文教学的重要课题。笔者认为在文言文教学中恰当运用多媒体教学手段，打破课堂时空限制，往往能起到事半功倍的效果。下面我就从几个方面谈谈文言文教学中应用多媒体的一些尝试。 1. 巧妙导入，激发

2、兴趣 导入是一节课教学的开始，好的导入能极大地唤起学生的有意注意，激发学习的热情，化被动为主动，从而在学习过程中迸发出创新的火花。而多媒体形、声、色兼备为我们的导入设计提供了多种样式。只要仔细分析，就会发现每篇文章都有一个切入点，只要依据切入点，充分发挥多媒体特有功能，不难设计出经典导入。如核舟记中切入点就是核舟“神奇” ，在教该课时，我制作了动画小片断，孙悟空在蟠桃会上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丢入人间，一衣着明朝服饰的男子拾起，精雕细刻一番。然后教师问：“你们想知道上面刻着什么吗？今天我们就来学习它。 ”学生急于知道答案，兴趣高涨，劲头十足，对文章斟字酌句，不放过每个细节和每个疑点，使学生

3、学习的2兴趣化为强大的学习内驱力。 2. 超越时空阻隔，再现社会背景 任何文学作品都产生于特定的社会背景之下，只有深入了解背景，才能深刻把握作品的内涵和思想。文言文距学生生活实际和经验太遥远，学生又无足够的历史知识和人生阅历，根本无法想象、理解创作的历史背景。往常我们只是作一个简单的口头介绍，学生只能似懂非懂地泛泛理解。而多媒体以其广阔的材料来源渠道，为生动的课堂教学气氛提供了保证，既可通过网上下载图片、资料、影视如桃花源记内容固然容易理解，但其作品产生的重大意义，不易讲解，通过多媒体收集、剪辑并展示晋代内乱纷争、贫富悬殊、民不聊生的社会现实：奔腾的战马，隆隆的鼓鸣，震天的厮杀声，让人感受到金

4、戈铁马的浑沌岁月；尸横遍野的战场，颓废残破的房屋，衣衫褴褛的逃亡者，让人感到战乱给人民带来的深重灾难；灯红酒绿，笙吹筝鸣的豪宅，沿街行乞，啃食树皮的流浪者，让人感到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”贪富不均的残酷现实。有了如此形象生动的图片感知，情感得到初步体验。再来联想到桃花源记中描绘祥和的图景，结合教师讲解，学生不难体会到这正是当时作者美好的人生理想和生活追求，而众多画面都可从网上影视中下载、剪辑。 3. 灵活朗读，情趣盎然 朗读训练对于分析内容、加深理解、掌握古语言特征有着重要意义，它是文言文教学中必不可少的一步。古今汉语诸多方面的差异，给朗读增添了不少难度。我们往往采用反复范读，领读的形式，但

5、收效甚微。利用多媒体多渠道展示及可控制等特征，我们可以开展多种方式的朗读训练形式。 33.1 图像创设情境。生动的图画能使学生如身临其境。如送董邵南游河北序以韩愈疾书作序为主画面，辅以水印董邵南骑着瘦马，独自在荒原中慢行，朗读时配以凄楚悲怅的二泉映月 ，此形、此声、此景，易引起学生的朗读的兴趣和想像。 3.2 音乐渲染氛围。音乐是心声，是流淌的情感。最易引发学生的情感共鸣。我们可充分利用音乐感染学生，如出师表中，表现了诸葛亮拳拳报国之心，与对汉主刘禅殷殷关切之情，让学生在哀婉、沉郁的三国演义主题乐曲中朗读，能有效地表现情感，剖露赤诚之心。使学生读得有声有色，如诉衷肠。 3.3 循序渐进，熟能生

6、巧。朗读是不断强化训练的过程，开始我们放大音量让学生跟着读，熟练了，适当调低音量读，继而关闭朗读，只留下音乐背景。读得不准确处，又可灵活地放大音量，这样学生尽可放开胆量，毫无顾忌放开嗓门朗读，在不知不觉中记忆。 3.4 图文结合，形象生色。如小石潭记通过播放采辑到的与文章相切合的石潭风光，让学生边读文边欣赏优美风景，目观此景，如亲口所绘，情趣盎然。 4. 观图生义，促进理解 心理学研究表明：形象思维是一切思维的源泉。对文言文中的古景、往事学生难以设想，何况又有语言的阻隔。我们若能逼真生动地再现文中内容，先让学生产生感性认识，搭建思维平台，更能激发学生丰富的想像，更能促进他们对内容的把握。如三峡

7、中，利用多媒体下载及软件制作直插云霄、连绵不绝的山峰，湍流不息、势如奔马的江水，一泻千里、银光闪亮的瀑布，矗立山巅、婀娜4多姿的松柏，渔夫的晚唱，猿猴的长啼学生在欣赏三峡旖旎神奇风光时，无形之中对文中的内容有了初步形象感知。再如狼 ，先演示flash 编制的动画情节，再分节重播，并在之前显示与片断相关的句子，边观图边解析句子，实是主动探索、发现的过程，有助于加深理解，记忆。 5. 古为今用，培养情感 文言文浓缩着作者的思想情感，是我们进行品德教育、感情培养不可多得的教材。如石壕吏教育学生憎恶旧社会，热爱新生活，热爱和平；送东阳马生序激发刻苦勤奋、孜孜不倦的求学精神多媒体声形俱备，形象逼真，动静

8、结合，操作方便，图文链接，灵活机动，易触发学生思考，激发情感。如愚公移山利用 flash 制作，突现山之高峻，愚公年迈，渲染愚公全家叩石垦壤、辛勤劳作的场面，至此定格，此时屏幕上现出“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”学生雀跃般地回答：“虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，孙又有孙；子子孙孙无穷匮也。而山不加增，何苦而不平？”再启发学生：“这是一种什么精神？”他们不难回答：“精诚所至，金石为开” 、 “滴水穿石” 、 “坚韧不拔，锲而不舍，”再组织学生讨论：“这对我们学习有何意义？” “遇到困难，不可退缩，要勇于面对，敢于克服”联系实际，学生回答， “困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱”最后让学生跟着唱愚公移山之歌结束全文，那雄浑亢奋、气壮山河的音律使学生热血沸腾，浮想联翩，对愚公的赞美钦佩之情，由衷而发，对自己战胜困难险阻信心百倍。 总之，在初中文言文教学中，教师通过教学课件，把文字、图形、5声音、动画、视频图像等信息，进行讲解或演示，把口授难以讲清的知识点，通过多媒体技术正确、生动、形象地反映出来，可以极大的提高教学效率，发展学生的思维，促进学生能力的培养，提高初中文言文教学的质量，不失为一种有效的教学举措，希望大家积极进行初中文言文教学探索，让多媒体教学手段能在文言文教学中发挥应有的作用。