1、1浅谈高中历史教学激活学生的创新意识摘要：高中历史教师也必须顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的教育观念，走出误区，全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，顺应时代的呼唤，历史创新教育迫在眉睫，我们要更新观念更新方法培养出适应时代要求的具有创新思维创新意识的。 关键词; 激活；学生；创新意识；培养；创新能力中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0251-01 科学技术突飞猛进、知识经济业已凸显，国际竞争日趋激烈的当今世界，崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。通过多年的历史教学，我对如何才能培养出应用型、能力型具有创新思维创新意
2、识的新型人才有了足够认识，做了些有益的探究。 1.重学生主体性，营造良好的创新氛围 1.1 学生自信心，营造勇于发言的氛围。学生没有自信心大都是因为害怕自己的表现得不到认可，所以要培养学生的自信心，教师是否具有培养学生自信心的意识是关键。具有培养学生自信心的意识，教师才能在日常教学中特别注意保护学生的自信心，才能不管学生表达怎样的观点，都会有意识的给予肯定和鼓励。但是，光有意识还不够，还要掌握科学的方法。例如，在学生表达观点时，即使错的离谱也不要叫停学生的发言，不要直截了当的做评论，特别是在讨论开放式话题时，更应鼓励学生舍弃对错的观念大胆去想去说。又比如，对“学困生“决不能冷言2冷语，而是要多
3、创造机会让他们表现并给予充分的肯定和信任。 1.2 学生好奇心，培养勇于创新的氛围。心理学研究表明，好奇心强的学生相对好奇心弱的学生更喜欢钻研，更勇于创新，因此，在历史教学中教师一定要注意保护学生的好奇心。特别是当学生提的问题超出了课本所限制的范围，或学生对课本上的观点提出“不恰当“的质疑时，教师不能一概一棒打死，而应与学生进行平等的交流，在不知不觉中让学生具有站在历史的角度运用客观历史规律去分析事件的能力，并对学生的大胆质疑给予鼓励。 1.3 学生参与意识，培养轻松活泼的氛围。要激发学生的参与意识，使学生能够主动地在课堂上与同学和教师沟通交流，教师就要舍弃自己只管站在讲台上讲，学生只管在下面
4、坐着听的传统“一言堂“模式，想方设法让学生参与到教学过程中，让学生担当学习的主角。例如教师可以提出一些具有挑战性的问题，然后让学生自己去讨论解决，问题的解决过程就是学生的参与过程。 2.养学生质疑、释疑的精神与能力 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要求学生有发现问题、提出问题的能力。思维从问题开始，创新思维从发现问题开始，因此，要引导学生敢于提出问题，善于提问，并自主解决问题。 如：在学习英国资产阶级革命时，学生马上提出了这样的问题：“前面讲过的尼德兰革命是世界上最早的资产阶级革命，也代表了人类历史发展的趋势，为什么不能成
5、为世界近代史开始的标志呢？“这个问题很3好的启发了学生的思维，许多学生还从不同的角度提出了自己的想法，归纳起来如下：（1）尼德兰革命是最早的资产阶级革命，但是资产阶级革命的童年，未能形成排山倒海般的革命时代。 （2）尼德兰革命没有形成影响其它国家和地区进行摧毁封建制度的革命。 （3）近代社会转型的重要标志是以法律为标志的国家权力取代君主专权，尼德兰没有，而英国则通过了权利法案体现出来了。 （4）尼德兰革命虽然建立了资产阶级共和国，但没有确立完整的资本主义制度，而英国则建立了君主立宪的资本主义制度。由此可见，学生发现问题，提出问题，解决问题的过程，是一个真正的学习过程、发现过程、创新的过程。 3
6、.学中适时渗透时政材料，密切联系现实，拓展视野，培养学生创新思维能力 从历史的角度看，理解过去社会的钥匙就是现代社会。给学生适当补充一些现实生活中的问题，既能使之兴趣盎然地学习历史，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。心理学研究证明，高中生求知欲强，思辩能力已初步发展。他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系，探索问题、解决问题，获得新知。在历史教学的过程中，应利用时事材料，注重培养学生关注时事、关注国家、关注社会、关注人类的良好素质，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命从而更好拓展学生的思维范围，增强思维能力。如我在讲述中日建交的历史时就引入了近
7、几年有关中日的时事材料：中日关系一直是时事热点。纵观中日交往的历史，从古代日本向中国学习，到近现代对中国发动侵略战争，从中日建交到近几年两国的摩擦（小泉纯4一郎参拜靖国神社、篡改教科书、钓鱼岛事件） 。通过对时事热点与史实的整合，可设计几个问题进行探讨：你是如何看待中日之间的“摩擦“？你认为日本政府应该怎样做？你有哪些启示？这样将学习的重点与时事的热点有机结合，让学生进行讨论发表自己的看法，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注社会、关注今天的责任感和使命感，同时通过对事件深层次的探究，促进学生的思维能力的提高，提高运用历史知识认识和分析处理现实问题的能力。 4.生迁移性思维能
8、力的培养 我们知道思维迁移性的发展有助于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高教育教学质量。比如对因果关系的分析，传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式，它把学生的思维框定在机械性的思维界域内，使他们的思维失去了活性。一旦遇到较为复杂的事物、现象，学生便会束手无策，不知道如何处理。可见，传统的思维模式因缺乏人的主体意识，不仅不能启迪学生的创造性思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽放。为此我们必须注重学生迁移性思维能力的培养，这种思维能力的发展有效结合了学生思维积极的一面，使问题逐渐向深层次迁移，由此及彼，由现象到本质。 综上所述，在高中历史课堂教学中，教师要营造课堂的民主气氛，突破思维定式，鼓励学生发表不同见解，使之养成独立思考的习惯，掌握举一反三的思维方法。这不仅有利于学生对历史现象和历史规律的认识，也有利于学生历史发散思维能力的形成，同时这也是我们高中历史教师在教学和研究方面努力探索的方向。 5
