浅谈高中语文教学中的人文教育.doc

1、1浅谈高中语文教学中的人文教育摘要：通过人文教育，促进学生关注人生的意义与价值、社会的终极目标。在语文教学中，我们要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。人文精神的回归，有赖于语文教学中人文精神的培养。在语文教学中，发挥课本本身所固有的情感、态度和价值观，有目的、自觉地以教材中感人的事迹，高尚的思想情操等熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。 关键词：语文教学;人文教育;培养个性中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）18-0103-01 叶澜教授指出：“要从生命的高度、用

2、动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。“课堂是师生生命活动的舞台，需要活泼生动的生成。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。 互动的教学过程强调师生间的动态信息交流，教师既要积极地参与这一交流过程，又要能对这一过程进行有效的目标调控，引领课堂走向精彩，使课堂教学充满生气和乐趣，充满生命的色彩，更充满激情与智慧。 2新的基础教育课程体系在指导思想上，注重科学教育与人文教育的有机融合。通过人文教育，促进学生

3、关注人生的意义与价值、社会的终极目标。然而由于种种原因，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥。在语文教学中，我们要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。人文精神的回归，有赖于语文教学中人文精神的培养。 1.展示教师的人格魅力，凸现人文之范 为了职业而改变，这是对工作的执着，作为教师就是要适度地改变自己。冷冰冰的说教面孔、硬生生的死板语言、喋喋不休的传教士表达似乎都欠缺了什么。提升教师的人文修养，塑造美丽的教师人格，这是作为教师的首要任务。教师的微笑是学生快乐的表象，教师的尊重和理解是学生积极心态的兴奋剂，教师的情绪是学生情绪的

4、晴雨表，教师的友善是学生品格形成的关键因素，教师兴趣广泛会直接影响学生的爱好和兴趣，教师的坦率和宽容更容易使学生也拥有这样的品质。另外，作为教育者，不断自我修炼、自我提高的过程也具有极强的导向性、示范性，本身就是学生身边一部极具说服力的“教科书“。 2.挖掘教材的人文内蕴，体悟人文之美 语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值。法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。“要实施语文教学的审美化

5、，3我们必须充分挖掘课文中的自然美,例如朱自清先生的春 ，郦道元的三峡中的景物描写。尤其是我国古代诗词中对自然美的描绘更是突出。通过自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱。体味课文中的社会美,作为一个语文教师必须着力挖掘课文中体现美德的底蕴。在教学过程中，教师“润物细无声“般的在潜移默化中，使学生受到真善美的熏陶和感染，逐步提高学生的道德品质，培养学生的审美能力，对美好事物的兴趣和爱好，树立正确审美观念。探究课文中的艺术美,许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得比较好的优秀之作。古代写景诗词，艺术性很高，常用一两个诗句就画出一幅鲜明的图画，造成一个个令人难忘的美好

6、的境界。如王维的山居秋瞑 ，马致远的天净沙? 秋思等。在美育的感召下，促使他们树立崇高的人生理想和崇高的人格。拓展语文课堂教学的知识空间，实现课内课外的有机结合，切实提高学生正确理解和运用语言文字的能力。语文教师应有责任把学生培养成读书人，好读书，读好书，会读书，指导学生在经典名著中汲取营养，在文学的永久魅力中构筑永恒的精神家园。 3.创设和谐的课堂氛围，彰显人文关怀 人文精神的培养需要阳光、雨露与土壤，教师要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，创设一种能引起学生积极的情绪和态度体验、从而主动学习的教学心理氛围。语文教学要给学生心灵“松绑“，还学生心灵的“自由“，鼓励他们质疑追问的勇气

7、。可见，语文课堂教学应以生活中的人为本，始终关注教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为此，我们应更新观念，调整视角，在课堂上体现4人本主义理念。 4.重视学生的写作训练，催化人文之情 写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更显示了学生内在的精神和独特的个性差异，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。因此，在课程改革的实践中，我们注重在作文教学中培养人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。 引导学生关注社会生活、关注热点焦点，关注时事动态、评论大众话题，引发人文思考。潜移默化中就增加了人文精神的含量。

8、当然在语文教学中还有许多渗透人文教育的方法。我们在语文教学中，完全可以发挥课本本身所固有的情感、态度和价值观，有目的、自觉地以教材中感人的事迹，高尚的思想情操等熏陶学生，教育学生，在学生的心灵上播撒做人的良种。(上接 196 页)的冲动。运用多媒体创设与生活紧密联系的“虚拟情境“能调动学生的学习积极性。如在教学搭配时，我们采用多媒体课件出示一个衣柜，柜子里放着各种衣服，请学生选择一套衣服去外婆家做客。这样学生在创设好的“虚拟情境“里能根据自己的生活经验很快找出了所有的搭配方法，课堂就成功地进行了第一步。 2.2 在教学的重、难点处运用。小学生学习往往只求会做题目就行了，对课文中的重点、难点不求

9、甚解，教师要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的问题讲清楚，光凭一张嘴，一只粉笔也难做到。这时运用多媒体教学，创设学生感知的过程，把学生的听觉、视觉等协同利用起5来，促进心理内化，加深学生对重难点地理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。如在教学两位数减一位数的退位减法 32-8 时，可以采用多媒体出示 3 捆小棒的 2 根小棒，然后演从里面拿出 8 根的拿法：从 3捆里拿一捆来拆开就是 10 根，拿掉 8 根后，学生自然看到一捆里只剩下2 根，原来的 32 根就只有 24 根了。这样多媒体以它的形象直观向学生展示了减法的算理，学生便在轻松愉快的氛围中发展了思维，理解了算理。2.3 在思维的

10、困惑处运用。小学生的分析、综合能力差，在学习新知的思维过程中，常被某些表面的东西迷惑，对一些复杂的数学知识不容易理解和掌握，思维发生“卡壳“，产生困惑，教师在教学中应充分发挥多媒体教学手段的优势，及时点拨提示，尽可能的使学生产生发散性思维，少走弯路，提高学生理解能力。如在计算从一个边长为 40 厘米的正方体里切掉一个边长为 15 厘米的小正方体后，求剩下的图形的表面积的题目时，由于小学生的空间想像能力较差，所以很难做对。这时我们可以利用多媒体的优势，向学生展示切的过程，学生就一目了然了，这其间既发展了学生的想象思维能力和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。 总之，我们一线教师在运用多媒体等现代化教学手段时一定要认真对待，不要有先进的教学手段就是教会我们偷懒的工具的错误认识。只有合理利用，现代化的教学手段才会为我们的课堂增添活力。