1、1浅谈课堂生成性资源在高中语文课中的运用摘 要：所谓课堂生成性教学资源就是指在课堂的教学过程中动态生成的，而不是提前确定好的，正确而有效地运用不但有利于实现教学目标，而且能很好地建构开放和谐、精彩纷呈的语文课堂。本文从丰富的课堂教学资源入手，探讨把动态生成的教学理念贯穿在语文教学的过程中，通过备课、发现错误、质疑和积极引导的形式，着力建构开放和谐、精彩纷呈的语文课堂。 关键词：生成性教学资源 高中语文课 在课堂上学生突发的灵感和创意，就能把整个课堂的气氛活跃起来，学生的这种灵感和创意，就是很好的课堂生成性资源。因而，在课堂上教师要关注每个学生动态的发展，他们在学习过程中的互动、合作与交流，很容
2、易激发他们学习和发现的欲望，这种动态生成性资源的产生是意想不到的。对生成性资源的发现和处理能力反映了教师备课的深度和广度，也是一名教师课堂教学智慧的突出体现。 一、扩大备课范围，灵活处理教学计划 教师在备课的时候，不能单单备教材，还要备学生，要对不同水平的学生了如指掌；努力扩充与教材相关的知识，深入挖掘教材，对教材的理解一定要有自己的看法，能形成自己的教学语言。只有对课堂的教学内容、学生以及相关知识有了充分地了解和掌握，才能对课堂上“节外生枝”的问题应对自如。现在学生的脑袋活，知识面宽，提出的问题2有时候真的是意想不到，如果教师不能充分理解和掌握教材、学生所具有的知识结构以及相关的知识，那么后
3、果将不堪设想。 每堂课的教学计划是提前预设好的，但在教学过程中要根据实际情况，应灵活机动，富有弹性，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的空间和时间。教学计划的预设不应是静止的、一成不变的，而应富于灵活性和创造性，使之成为源头活水。在课堂的教学中要准确洞察、敏锐捕捉从学生的动态学习过程中呈现出来的信息，相机而动，适时调整教学进度和教学内容，只有这样才能对教学过程中可能出现的各种“节外生枝”的问题应付自如。 二、对学生出现的错误，应积极跟进，因势利导 在课堂教学过程中学生会经常犯这样那样的小错误，探究其原因可以发现这些错误是基于对所学知识的某种片面认识而造成的，其中包含着很多有价值
4、的创新思维方式，因此，它是一种很好的课堂生成性教学资源。教师在处理这些问题的时候，不要一棍子打死，而应区别对待，不但要允许和接纳这些错误，还要将错就错，积极跟进，因势利导地开发其价值，从而使其有益于教学计划，而不能让其成为课堂教学顺利实施的绊脚石。 在高中的语文课堂上，这样的错误生成性资源的例子不胜枚举，像多音字混淆、词语误读，成语滥用，发音不准等，语文教师应该让学生在疑问中探寻正确答案，在对比中体会和比较异同；语文老师应创设合适的教学环境，让更多的学生参与到其中，使学生在不经意中学到知识，从而有所感悟，加深对课文内容的理解。只有在课堂教学中挖掘错误的3亮点，课堂教学才会在独立思考、群体争辩、
5、群体共享的基础上走向生成，才能让学生真正实现在读中悟，在悟中读。 三、重视课堂质疑，提高教学效率 在实际的高中语文课堂教学中，不论你的预设多么的完整和多么的细致，难免会出现“不速之客” ，而质疑恰恰就是这些“不速之客”中的一员。质疑是学生学好课堂知识，实现教学计划，与作者和文本进行对话的重要表现形式。我们都知道“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”这句名言，可见质疑在学习当中的意义和价值。在新课改的大背景下，合作探究的学习方式使质疑成为课堂上必不可少的一个教学环节。虽然老师喜欢让学生提出各类问题，但在实际的教学过程中，教师却对学生所提出的问题置之不理，这就使质疑成了一种形式，无法发挥
6、其应有的作用。因此，在教学过程中教师对学生的质疑，应加以重视和解决，从而使这种宝贵的生成性资源更好地为教学服务，更好地为提高高中语文课的教学效率服务。 如， 季氏将伐颛臾这篇课文体现了伟大的教育家、思想家孔子的以“仁”为核心的哲学思想体系，因此，也具有极高的文学鉴赏价值。要求学生能够借助工具书和书下注释翻译课文，要求做到一一对应的直译，把个人解决不了的问题留待上课质疑。学生在课下预习后，课上主要以学生的质疑为主，在一种师生共同探究的氛围中完成本课的教学工作。对于学生提到的超出我的设想的质疑，我及时调整自己的教学设计，以学生的质疑为契机，引导学生认真分析课文，找出质疑产生的原因，并积极认真地给予
7、解决。 4每个学生都有独特性和唯一性，也有不同的学习态度、学习方式和学习风格，更有不同的概括能力和逻辑思维能力。当他们面对同样的学习内容时，每个学生都会凭借自己的经验，用自己的方式去思考问题和解决问题，从而产生不同的学习需求。因而，在课堂中提出的质疑，就体现出了学生对文本和教师所讲内容的个性解读能力，也使学生找到了挖掘文本底蕴的着力点，因此教师不应忽略学生在课堂上所提出的问题，而是应利用好这些有价值、有创见的质疑，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样，在争鸣、批驳、质疑和探索中，课堂会不断地生成新的教学资源。即使是“无心插柳” ，也应在我们教师的努力下，让它“柳成荫” 。 合理科学地利用课堂的动态生成性资源，不但可以点燃学生创新思维的火花，使学生之间得到心灵的碰撞，还可以活跃课堂气氛。在高中语文课堂的教学中不缺乏生成性的课堂教学资源，而是缺少发现资源的眼睛，这就要求教师不但要时刻关注并及时捕捉课堂上生成的新信息、新问题，更要提高自身素质，使教师具备发现课堂生成性资源的能力，把师生互动和教学探索引向纵深，从而使语文课堂精彩纷呈。 （作者单位：山西省河津市第二中学）
