浅谈农村小学低年级语文识字教学.doc

1、1浅谈农村小学低年级语文识字教学中图分类号：G623.22 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0077-01 作为小学语文教师, 特别是乡镇的村小任低年级的语文老师，我深知孩子在接受启蒙教育时，识字数量多少、质量高低会对他今后的继续学习产生直接影响。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。而农村由于地域和家庭条件、家长素质的不同，学生接触的知识范围特别狭隘，家长们几乎都不怎么给自己的孩子买课外书籍，即使有些家长买了，也不会指导孩子看，孩子没有看书的习惯。学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生就只能跟着老师在课堂上学习认字

2、，自然而然的识字量就小了。因此给我们小学低段识字教学带来了很大的不便，所以，我认为乡镇小学低段语文识字教学既是一个重点，更是一个难点。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法。 1.改变教学方式,采用多形式的游戏方法,让学生产生兴趣 游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩心理,使注意力不但持久、稳定,而且达到识记生字的目的。游戏是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏能激发学生学习兴趣, 有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中,我选择适当适合儿童年龄特征的各种游戏形式,以激发学生学习汉字兴趣,使之乐意学。例

3、如：开火车识字、摘果2子游戏、走迷宫、猜字游戏等，而且经常变换游戏形式,不断满足学生好奇心。在课堂中,使学生真正“动“起来,做到玩中学习,玩中思考,玩中创新。 我在教学中经常采用的识字方法有： 1.1 儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。我根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼-草“，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上-磨“，“重心靠边戴草帽-懂“，“二十一日有金钱-错“。 1.2 字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，而且锻炼孩子

4、的思维能力、观察分析、综合判断能力。 1.3 看图识字法：根据汉字的构字规律，一些象形、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。 1.4 归类识字法：汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。 1.5 熟字识生字法：建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程“，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，3建构自己的理解“。

5、2.在课堂教学中，引导学生自主学习生字 低年级的语文教学主要任务就是识字，所以课堂是学生最主要的识字途径，要充分利用课堂 40 分钟，引导学生自主学习生字。 在长期的实践教学中，针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，可以引导学生或者说我们和学生共同创造了多种多样的识字方法，即加一加、减一减、换一换、猜谜语、拆一拆等等。每次在课堂上提出让学生用自己喜欢的方法识字时，他们就会兴奋不已，各抒己见。如：提手旁加“立“就是“拉“用手拉；“松“减去木字旁就是“公“；“服“的月字旁换成提手旁就是“报“；谜语：人在云上走，谜底是“会“字；“最“能拆成“曰“耳“又“。 只有经过自己思考所获得的知识才会印象深刻。

6、在教学中,我尝试让学生自己做小老师,让他们自己想,自己说。一个个“小老师“都能独立发现问题,我给他们一些鼓励,这样“小老师“们的兴趣很高。 3.在生活实践中，激发学生对识字的兴趣 学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。(1)利用“用具“识字；(2)利用“名片“识字 4.快乐巩固 艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，当我们记住已学过的知识后，起初遗忘的特别快，遗忘率为 55.8%，然后逐渐缓慢下来，一个月后遗忘率为71.2%。根据这一遗忘理论基础，我把识字的巩固教学分为两个阶段：即时巩固和长期运用。 44.1 即时巩固。

7、当学生对所学汉字还没发生遗忘时，采取多种生动有趣的形式，将所识汉字与学生多次见面，使汉字得以牢记。在教学中我最常用的形式有：(1)多认读；(2)找朋友。把字和读音分别写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把字和读音匹配，这样既复习了拼音，又识记了汉字；把合体字分成几个部分写在卡片上，让孩子把相关的部分联系起来组成字。这样的活动，能帮助学生牢固地掌握汉字的结构，巩固了字形的识记。 4.2 识字卡。在上新课教学前布置学生将生字做成卡片，课堂上开展“读字找字“的游戏，可以由老师说出一个生字，学生一边跟读一边在自己的生字卡片中找到该字；还可以由老师出示一个生字的读音让学生认读，并在字卡中找出该字。在识记了

8、生字之后，让学生丰富字卡内容，给生字扩词，用所组的词说一句话，使汉字的识记在一定的语言环境中得以巩固，同时学生在用字的过程中找到了一份学习的成就感。 4.3 长期运用。学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。(1)在“口语交际“说话写话“中巩固识字;(2)在课外阅读中巩固识字 无论是“即时巩固“，还是“长期运用“，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。 总之，我认为在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到5什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质开展更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住低年级学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！