1、1浅谈人文精神在初中语文课堂教学中的渗透摘要：语文教学要“以人为本” ，关注学生的自然发展，生命的健康成长，应承认个体不同，重视情感的熏陶，尊重个人的独特感受，爱护和关怀人的精神世界， 全面塑造发展的理想人格。因此，在中学语文教学中，教师应转变语文观念，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，渗透人文精神，让语文学习的过程成为学生表现、培养和塑造个性的过程。 关键词：初中语文 人文精神 教学策略 一、人文语文观的树立 一直以来，传统的语文教学把工具性作为教学的目标。教师一直追求着一个“同”：同一的答案。这样的教学中，学生要做的只是接受教师的“标准答案” ，尽管这些“标准答案”无疑可质。比如，传统的
2、文言文教学，教师会把全部的把精力放在文言文虚实词的运用，特殊句式的变化，以及文言文的翻译上面。而忽略了这写传统文章本身所蕴含的人文精神。而新的语文课程标准把语文的性质明确规定为“工具性与人文性的统一” 。要求学生在学习中国古代优秀作品时，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。因此，作为中学语文教师，必须转变观念，树立科学的人文语文观，要从语文教学的本质及目的、语文教2材建设、语文教学评价与考核等方面重新建构基本价值体系，同时，要不断提高教师的文化素养和人文修养，培
3、养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。改变语文教学观，把人文精神渗透于我们钟爱的语文课堂。 二、构建人文化的教学环境 课堂教学中的人际交往无外乎生与生、师与生的交往。新课程背景下的初中语文课堂教学，应重视师生的对话与交流，突出学生与学生的交往、学生与教材的交往。新标准告诉我们，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。他的作用应体现于创设良好的学习情境之中，应体现在引导学生学会学习的过程中，应体现在学生学习成功后欢愉的笑脸上。在教学过程中，洋溢于教师心中的应是浓浓的关爱；书写在教师脸上的应是殷切的期待。教师应以长者的宽容，去善待学生在发展过程中的一些过失与错误，让学生在心灵的震憾中，经历精
4、神生命自由成长的过程。其次，创造人人参与的氛围，这是构建人文化的教学关键。新的语文课程标准明确告诉我们语文教学应为学生创设良好的学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。过去的教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，导致学生学习兴趣不浓，习惯于被动学习。我们只有创造人人参与的氛围，鼓励学生在个人的钻研高中语文教材的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，这样高中教学的人文精神渗透才能得到进行。 三、重视个性化教育 31、允许不同声音的同时存在。 时代的步伐逐渐加快，社会变革日新月异，人们的观念随之不断更新。许多过去我们认定是正确的
5、东西，在今天的学生眼里出现了偏差，产生了质疑。于是，我们就多多少少地遭遇到一些意想不到的尴尬事情，比如有学生批评朱自清的背影一文里，父亲爬过铁道过去买橘子是违法交通规则的行为，是错误的；在学习皇帝的新装时，有学生公然赞赏两个骗子是高明的心理专家，他们是为了惩罚昏庸无能的皇帝才冒着生命危险去行骗的，等等。凡此种种，说明当今学生思维活跃，敢于质疑，有自己独特的思维方式，他们的看法是更加贴近当今社会形态的。 2、强化学生的自主意识。 自主意识主要通过学生主动探索、发现、体验去获得，它是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，它关心的是学习的过程，而不是结果，也讲求方法技巧，但更关注培养能力，特别是
6、创造思维能力的方法和途径。在新课标指导下的教材里，新设了每单元一次的综合性活动课，其精神实质与美国的上述要求有异曲同工之妙。比如，七年级语文上册书中，第四单元的“探索月球奥秘” ，要求学生借助图书馆、互联网，搜集、整理有关月球的资料，包括“月球奥秘知多少” 、 “观察月亮运行情况，参观天文台或天文馆” 、 “丰富多彩的月亮文化” 、 “我是月球小专家” “月亮照着你，月亮照着我”等几个内容，由学生根据个人兴趣与实际情况去自由选择课题。这些充分体现了学生的自主能动性，问题本身的答案并不那么重要，关键的是学生们在活动的过程中学会了实践、4获得了与生活零距离接触的切身体验。 四、重视语文教学的文学性
7、 1、朗读中感受美。语文课本上所选的美文，都有很强的可读性。如春一课，以优美的文笔、流畅鲜活的语言，呈现给我们一个色彩斑斓、生机盎然的春天。通过配乐朗读，学生脑海便会不断更迭一幅幅春景图：春草图春花图春风图春雨图。这些图景都是可感可触可闻的。学生流连其中，很自然地感受到作品中的自然美，从而产生对大自然的向往和热爱。 2、语言中体会美。优秀的作品都是以精妙的语言见长的，语言是作品的生命力所在，要引导学生在语言中体会美。老舍被誉为语言大师，他的名篇济南的冬天 ，使用拟人、比喻等修辞手法，活脱脱地呈现给我们一个温暖、和煦的冬天。他的语言鲜活，切入角度巧妙，读来令人兴味盎然。例如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？”这里使用拟人修辞，表现了济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。 总之，只有树立科学的人文教学观，让人文精神在初中语文课堂教学中得到渗透，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能使中学生的个体精神得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养，从而在根本上体现语文教育的本质与理念。以人为本位，以学生为主体，给学生更多的自主空间，给予学生更丰富的人文主义关怀，挖掘语文课本里的人文主义因素，培养学生的人文主义精神，期望教育5改革能历经风雨见彩虹，教育改革真正迎来百花绽放的春天。
