1、1巧设化学课堂问题 激发学生探究欲望【摘要】一切的教学设计，都是为了使学生掌握知识的同时，提高认知能力，培养兴趣，在新课程的实施过程中，如何唤醒学生的问题意识，提高学生探究问题解决问题的能力，是值得广大化学教师探讨的一个现实问题。 【关键词】课堂问题 探究欲望 兴趣 能力 新课程理念 新一轮基础教育课程改革给课堂提问赋予了新的内涵，在新课程理念下，教师应该重新审视课堂提问，使课堂提问成为促进师生课堂交流，发展学生理解能力、思维能力、创造能力、探究能力的重要途径。 一、创设趣味性问题、激发学习兴趣 兴趣是学生自主学习的驱动力，而有趣的问题是学生产生兴趣的源泉。案例：使用燃料对环境的影响一节的引入
2、，教师设计了这样的问题，同学们，你们家里做饭时用的是什么燃料？我们烧水时为什么要开窗或开换气扇？走在路上，一辆汽车从你身边经过你有什么感觉？问题一提出便引起了学生的极大兴趣，他们议论纷纷，各抒己见，讨论显得异常热烈。显然有趣的问题早已抓住了同学的心，产生兴趣的同学热情高涨，积极的参与到教学中来，这样的问题设计，从生活中走进化学，激发兴趣的同时，也培养了学生的表演与表达能力，这正是教师期望达到的目标。 二、创设挑战性的问题，激发求知欲望 2创设挑战性的问题，就是把问题设置在学生认知能力的最近发展区，让学生感觉到问题很熟悉，运用已有的知识和经验还无法解决，从而引起学生重新建构自己的知识结构，达到知
3、识强化的目的。 新课程注意选择具有挑战性、思考性的问题，学生面对这些问题不一定能立即获得圆满的解决，多数需要动手实践、观察、思考、推理等探索解决问题的途径，寻找方式和方法。学生在欲解欲思的状态中，激发了求知欲望，逐渐形成对化学的情感和学习化学的潜能。 案例：在分子一节教学中，教师在演示氨分子运动使涂有酚酞的滤纸变红后，出示下面问题： 烧杯 A 现象： 解释： 烧杯 B 现象： 解释： 烧杯 C 现象： 解释： 其中问题学生利用已有的知识和经验，很快就达成了共识，但对问题同学们争论不休，利用已有的知识和经验烧杯 C 也会变红色，大多数学生也会产生这种想法，但对不对呢？这就给学生提供了一个新的思维
4、空间，学生在原有的知识基础之上猜想，然后再辅助于实际行动，通过实验，探索新的发现，并通过合作、整理出结论，分子运动具有普遍意义，但不同分子活跃程度不同，一定时间内烧杯 C 不变色，在这一过程中学生始终有“跳一跳”摘桃子的欲望，由此培养了良好的思维品3质。 三、创始开放性的问题，挖掘创新潜能 开放性的问题就是问题条件、结论、方法或过程开放，由于问题的开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象。在思考和解决问题的过程中，学生的创新潜能得到了挖掘，并逐步形成创新品质，假如在教学中，教师设置的问题仅仅是“对不对” “是不是”学生不需要仔细或深入的思考就能解决，那么学生就失去了思考的机会，失去了个性张
5、扬的空间，创新潜能就无法被激活。 案例：a.在燃烧与灭火一节课后设计问题：为奥运会设计点火方式；b.在爱护水资源一节课后设计问题：画几枚节水徽记和节水标志，并将其贴在家中用水的位置，向家长介绍一些节约用水的方法；c.在空气一节课后设计问题，如果你是某市市长，在城市环境建设中，你会有那些举措。 这些问题不仅为学生提供了独立思考的空间，同时还引导学生去关心社会、关心环境，增强了学生的社会责任感和爱护、保护环境的意识，另外这种开放式的问题，使学生有机会尽情展示个性才能，亲历思考、讨论、总结、归纳、探索等过程。引导学生认识了化学在推动社会发展，提高人类生活质量方面的重要作用，从而不断激发和强化了学生学
6、习化学的兴趣和动机。 四、创设探索性问题，培养探究能力 探究其根本特点是学生独立自主的发现问题，探究欲实际上就是求知欲，在课堂教学中教师一个十分重要的任务就是激发学生探究欲望，4使其经常处于探究的冲动之中。 案例：a.实验室用大理石和盐酸制得的 CO2 气体通入澄清石灰水中，有时为什么没有浑浊出现，为什么出现浑浊后继续通入 CO2，浑浊又澄清。b.质量守恒定律一节的演示 CuSO4 与 NaOH 反应的实验中，如果将盛CuSO4 溶液的大烧杯和盛 NaOH 溶液的小试管对调，实验后，质量是否守恒，这样做是否科学严密。 在这些问题的探究过程中，学生所遇到的障碍以及障碍的逾越，始终刺激着学生的探究
7、欲望的形成，因而产生新的探究过程，学生在探究过程中获得成功的体验，对探究有了兴趣，在以后的学习中自然形成探究能力。 五、创设生成性的问题，增强问题意识 问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决，但又必须解决的求知状态，培养问题意识的一个重要方法就是设计能生成问题的问题。 案例：在研究空气组成的实验中，教师给出以下问题：实验中用红磷不用白磷为什么？将红磷与其它可燃性物质替换是否可行？ 显然给学生创造了一个质疑的空间，学生在这个空间里生成了问题，提出了质疑，进而自觉地形成了问题意识，积极主动的投入到探究学习之中，教师在创设了这样的问题空间的同时，也应该耐心地等待，留给学生充分思考和探究的时间，允许学生进行错误的尝试，再做出适当的点拨。对有问题意识的学生进行鼓励性的评价，以此强化他们的问题意识。 5（作者单位：276018 山东省临沂市罗庄区付册路 22 号临沂傅庄中学）
